語文需要多元多層作業(yè)設(shè)計

肖錦川

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為所有學(xué)科的“核心任務(wù)”，教與學(xué)的方式隨之變化，作為檢驗和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作業(yè)設(shè)計也需變化更新。傳統(tǒng)語文作業(yè)存在隨意性、功利性、保守性、單調(diào)性等弊端，存在個體差異和需求差異的學(xué)情不適應(yīng)。為了真正指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，設(shè)計多元多層作業(yè)必須融入語文教學(xué)過程中。

筆者認(rèn)為，多元多層作業(yè)包括基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、有限提高型作業(yè)、實踐探究型作業(yè)、反思創(chuàng)造型作業(yè)等?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)和有限提高型作業(yè)既針對學(xué)生整體，又針對學(xué)生局部;而實踐探究型作業(yè)和反思創(chuàng)造型作業(yè)，針對的是不同層次的所有學(xué)生，更值得提倡。具體來說，這四種作業(yè)設(shè)計的思路如下——

基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)設(shè)計

語文學(xué)科需要厚積文字文學(xué)知識、文化常識、風(fēng)土人情、學(xué)習(xí)技巧等?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)的設(shè)計是基礎(chǔ)，但是不等于只要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫背誦，還應(yīng)幫助學(xué)生扎實掌握基本的語言知識規(guī)律，正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字，提升語言建構(gòu)能力，同時能夠溫故知新，如還能以點帶面則最佳。

有限提高型作業(yè)設(shè)計

“有限”，既指范圍的有限，也指作業(yè)要求的有限。設(shè)計具體作業(yè)活動時，教師需要考慮活動涉及的一些要件，如語言文字素材和運(yùn)用范例，情境和活動范圍，活動的任務(wù)、目標(biāo)、過程和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度等。如閱讀實用類文本、論述類文本和中外文學(xué)作品時，能夠?qū)ξ闹械闹匾拍詈x、重要句子的作用進(jìn)行理解，對文中關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選整合，對文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深度解讀，對語言風(fēng)格進(jìn)行判斷，對主要表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析，對作者觀點、態(tài)度、價值觀進(jìn)行評價。這些在課堂上交流、討論后，都可以設(shè)計成作業(yè)，課下要求學(xué)生限時研思整理，而后在班里交流、答辯，接受教師、同學(xué)的質(zhì)疑或評議。通過過程完整的作業(yè)訓(xùn)練，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都會在閱讀能力方面得到適度提高。

實踐探究型作業(yè)設(shè)計

與有限提高型作業(yè)不同，實踐探究型作業(yè)需要設(shè)置面向全體學(xué)生的實踐探究驅(qū)動任務(wù)，旨在把語文融入真實情境任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成實踐任務(wù)，獲取個性化、真實性的體驗和感受中，學(xué)會質(zhì)疑和釋疑，對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。實踐探究型作業(yè)設(shè)計的思路其實很簡單，就是讓學(xué)生“動起來”，驅(qū)使學(xué)生自主活動、主動求知。如演說交際類，形式可以為詩文吟誦、寫作競賽、演課本小品劇等;也可以是看圖講故事，課文續(xù)說擴(kuò)寫和改寫等。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)施展口才的良好環(huán)境，引導(dǎo)他們深入社會，與人接觸、交流，積淀演說經(jīng)驗，鍛煉語感能力，提高表達(dá)水平。

反思創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計

精于反思是創(chuàng)造的前提，在實踐中反思是創(chuàng)造的捷徑。反思創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計，就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中或文本理解中的某些問題進(jìn)行探究，細(xì)心甄別，深入分析，走出習(xí)見，大膽質(zhì)疑并有新見。例如：對作品的個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，是值得鼓勵的創(chuàng)造性工作;對訓(xùn)練題中難懂題目認(rèn)真反思，建立錯題本，總結(jié)試題特點、解題規(guī)律，進(jìn)而把握更多試題特點、規(guī)律甚至自創(chuàng)試題，這種注重學(xué)習(xí)體驗的理性獲得和鞏固、整理、改造等能力，也是值得鼓勵的創(chuàng)造性工作;在群文閱讀、整本書閱讀、比較閱讀、階梯寫作、創(chuàng)新作文等教學(xué)中，學(xué)生將知識點、個人體驗、各種創(chuàng)意、新穎結(jié)論及時記錄下來，剖析和歸納的能力水平得到提高，同樣是值得鼓勵的創(chuàng)造性工作。

從學(xué)生角度而言，作業(yè)形式變得多樣多層、靈活豐富，有助于兼顧學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、特長，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的信心與興趣。從教師角度來說，教師應(yīng)樹立“學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)”的觀念，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，并力求作業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性、情境性、生活化、任務(wù)化、可操作等特點，能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，形成多方互動氛圍，鞏固知識技能，并達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)這一根本目的。

（作者單位：湖北師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：周麗