高中物理課堂中的“教學做合一”

羅艷霞

摘要：“教學做合一”是陶行知先生提出的有關(guān)于課堂教學的思想，提倡“教”“學”與“做”要結(jié)合并統(tǒng)一。高中物理課堂是“教學做合一”思想一個典型的應用陣地。文章從物理教學是生活化的、是師生雙方的、是實踐性的和富有創(chuàng)造性的四方面闡述了高中物理教學中“教學做合一”思想的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂 教學做合一

“教學做合一”思想是陶行知先生吸收西方教育精髓，結(jié)合中國教育實際，經(jīng)歷萌芽、發(fā)展和完善三個階段形成的科學教育思想。何為“教學做合一”？陶行知是這樣闡述的：“在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教。”“教學做是一件事，不是三件事。”在課堂教學中，教學做有著不同的主體：教師教，學生學，知識被應用是做。這體現(xiàn)了教學的雙邊性和實踐性。另外，教育是生活的教育，是由生活習得的教育，所以它是生活化的。學生應用知識并創(chuàng)造性地發(fā)揮知識的價值，是“做”的更高境界。

一、物理教學中的“教學做合一”

（一）物理教學是生活化的

物理學科中的很多知識和規(guī)律都來源于生活又應用于生活，因而物理教學一直提倡情境教學，將生活中的現(xiàn)象、事件等搬到課堂中，教師與學生一起探討和學習。比如生活中常見的情況：繁華的街道會限速40 km/h;公交車啟動時，乘客會后仰;池塘里小石塊激起的水波可以繞開荷花葉向遠處擴散。在課堂引入時，教師可以給出相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生思考這些現(xiàn)象中蘊含著怎樣的物理原理。學生在生活中也許已經(jīng)注意到了但并未深究，而場景再現(xiàn)可以在帶給學生熟悉感的同時激發(fā)他們強烈的好奇心，物理課堂也就不再枯燥了。

（二）物理教學是師生雙方的

教師在平時學習、積累、沉淀、總結(jié)，獲得自身專業(yè)成長，是學;教師將所學的與學生需要做的相結(jié)合，以課堂為載體傳授給學生，便是在做上教。學生學習了知識、方法，并運用所學解決問題便是在做上學，師生雙方通過“教學做合一”都得到了提升和發(fā)展。

在教學中，學生是主體，教師是引導者，教師不能代替學生學、代替學生做。以習題課為例，可以采用學生做題、展示，師生相互探討、總結(jié)的教學方式。

一節(jié)習題課中，探討到下面這道題，學生給出了不同的解題思路。

例 若火星半徑是地球半徑的1/2，火星質(zhì)量大約是地球質(zhì)量的1/9，地球表面的重力加速度g取10 m/s2。

（1）火星表面重力加速度是多少？

（2）若宇航員在地球表面能跳1.5 m高，那他在火星表面能跳多高？

一位同學給出的解題方法是：第（1）問由重力近似等于萬有引力，有mg=GmMR2，得g=GMR2=4GM地9R2地=49g地=409 m/s2。

第（2）問由跳起高度與起跳速度的對應關(guān)系可得v2=2gh，v=2gh=2×10×1.5=30 m/s，由于宇航員起跳時的初速度相同，所以在火星表面也有v2=2g火h火，得h火=3.375 m。

展示后，另一位學生提出：第（2）問可從能量的角度求解。由于在兩個星體表面都是由宇航員的動能轉(zhuǎn)化為重力勢能，所以最終狀態(tài)下的勢能是相同的。即：mg地h地=mg火h火，同樣可得h火=3.375 m。

他講完之后，其他同學自發(fā)地鼓掌。這樣的課堂是學生的課堂，是學生的學，是學生的樂園。

（三）物理教學是實踐性的

物理教學是重視應用的，也就是“做”。而且如何檢測學生是否學會了，也可以借助“做”。“做”的形式有很多，比如徐州地區(qū)提出的“學進去，講出來”的教學方法，如果你能表述出來，代表你學會了;或是通過做題的方式，判斷、填空、計算等等，學生要是能做對，也代表學會了;或是解釋課堂引入時展示的現(xiàn)象或生活中其他的現(xiàn)象等。陶行知先生說過：書是前人生活經(jīng)驗的總結(jié)，不能死讀，要聯(lián)系生活加以活用。他提倡的“真才實學”，就是主張實際理解掌握的知識和綜合運用的能力。

以解釋生活現(xiàn)象為例：學生學習了力的分解，可以由重力在斜面方向的分力大小解釋為什么許多橋梁要做很長的引橋;學習了功率的知識，可以根據(jù)P=Fv解釋為什么上坡時出租車司機會換低擋位;學習了圓周運動的拱形橋模型，可以根據(jù)壓力與速度的關(guān)系解釋為什么在橋上行駛速度不宜過快，以及為什么橋上有“小心橫風”的標志;學習了動能，可以根據(jù)動能表達式解釋為什么在校規(guī)中有不許追逐打鬧的條款;學習了重力勢能，可以根據(jù)Ep=mgh解釋建房時人工打樁的工作原理。

（四）物理教學是富有創(chuàng)造的

“做”不應僅局限于解釋一些現(xiàn)象，更可以體現(xiàn)在運用知識進行發(fā)明創(chuàng)新上。生活處處是物理，我們接觸到的很多東西都是借助物理原理制作出來的。單就手機一項來說，有各類光、力、速度等傳感器的應用，還涉及電磁波的接收與發(fā)射，電容器的充放電，衛(wèi)星定位，等等。

物理新版教材中有這樣一個小發(fā)明的問題，讓學生根據(jù)重心的知識點設(shè)計一個自動沖水裝置，要求該裝置可以轉(zhuǎn)動，當接到的水達到一定體積時可以傾倒沖洗排污溝，倒完后還可以自動恢復到原位置重復上述過程。物體的重心與形狀有關(guān)并且可以隨質(zhì)量分布的不同有所改變，這個知識點并不難，那么該如何應用呢？這個題是布置給學生課后思考的，為知識點的記憶和應用留足時間。學生在思考的過程中，思維得到極大的發(fā)散，而且想法和設(shè)計可以互相交流。課后熱烈的討論和交流，既豐富了學生課后的時間，同時學生的創(chuàng)造能力也得到開發(fā)。

二、物理教學中應用“教學做合一”思想的意義

（一）有助于調(diào)動學生的主動性

高中學生已經(jīng)可以獨立自主地思考問題，被動的學習方式是不可取的，死讀書、讀死書也是不可取的。“教學做合一”思想強調(diào)學生的主體地位，提倡讓學生做。學生在課堂上敢于表達且愿意表達，自然會學得更扎實，教學效果也會更好，同時還可以激發(fā)他們的思維，鍛煉他們解決問題的能力。

（二）有助于開發(fā)教師的教學方法

“滿堂灌”的教學方式早就被批評、被時代淘汰。現(xiàn)今提倡的是探究式教學，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學，是學生的學。所以教師的教學方法需要轉(zhuǎn)變，而“在做上教”給了老師新的教學思路。教師以“學生的做”為教學目標，開始思考如何讓學生做，如何做得更好。

（三）有助于形成良好的師生關(guān)系

因為“在做上教”，所以教師更加關(guān)注學生的學，這就要求教師了解、掌握學生的學習情況，解答學生的學習疑難。教師的教由脫離學生變成密切聯(lián)系學生，并且能夠因材施教，當然就會逐漸向平等民主的師生關(guān)系邁進。

對陶行知“教學做合一”思想的解讀可以是多角度多層次的，對教學的影響也是多方面的，在以后的課堂教學中可以進一步挖掘。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：280.

[2]陶行知學院.偉大的陶行知教育思想[J].民辦高等教育研究，2019，16（03）：5 9.