數字資源優化語文教學的實踐與反思

李仁兵 程新 胡坤玲

摘要：語文課程具有鮮明的人文性和工具性相結合的特點，在人文性教學的實踐過程中，教師要充分重視學生的個體體驗，尊重學生對文本閱讀的個體感受，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。有效使用微課等數字化資源，能觸發學生對文本的理解和共鳴，從而使傳統語文教學活動煥發新機。

關鍵詞：初中語文 信息技術 微課

《教育信息化2.0行動計劃》的出臺和推進，《語文課程標準》關于“語文課程應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”的說明，要求當下的語文教學必須從模式和內容兩方面進行深層次的改變。

如何合理利用各種平臺的數字教育資源，如何更好地匯聚與共享優質資源？如何讓資源有效地服務課堂？如何使學生在其中受益？這些問題，成為專家和一線教師積極思考和努力破解的課題。

語文學科的自身特點決定了語文教學既要守住語言學習的根本，又要從實際生活出發，使語文的應用落地生根，面對教育信息化的大背景，語文教學要積極適應并不斷創新。

微課研究，因其數字化和信息化的特點，可以有效服務語文課堂教學需求。教師教學中就學科某個知識點或教學的某個環節設計或從各種平臺中獲取數字化素材。利用這些素材，結合語文課程知識點的具體要求，定能催生出不一樣的精彩。

信息技術輔助手段與語文教學的有效整合對學生的學習動力和學習興趣起到積極的推動作用?；谖⒄n這一形式和數字化教育教學資源的應用，筆者在不斷的嘗試過程中關注學生的進步變化并積極反思自己的教學行為，擬從三個方面總結反思。

一、整合數字化教學資源，進一步擴大語文的深度廣度

當下，各種平臺上提供的優質語文數字化資源，極大地豐富了教師的知識來源，教師應在此背景下進一步增加自己的知識儲備和授課的外延。對合適的數字資源按需摘用，精心化用，在語文教學的各個環節和各種情境下廣泛應用，必能使語文課堂的內涵和外延得以拓展。

同樣發生變化的還有學生獲取知識的渠道。學生在開放的網絡環境下，也能擺脫過去單純從教師層面獲取知識的限制。通過在線學習平臺，學生也能獲取海量的學習資源，遇到學習問題時，可以通過多種渠道獲取知識，解決問題。

在師生都能極大拓展知識面的背景下，教師必須有極強的資源整合能力、提煉能力和分辨能力。積極地引導學生通過合理的渠道獲取知識、解決學習中的問題，并形成信息化背景下的學習能力，是教師要積極思考和行動的切入點。

充分利用現有的網絡數字資源，能拓寬學生的認知領域，從平臺上獲取的資源，是課內學習和教學的有效拓展。部編版九年級下冊語文《溜索》一課中，自讀提示部分要求學生“合理想象溜索的畫面，體會‘小的精妙”。大部分學生都沒有見過溜索這一場景，授課教師就可以充分利用網絡資源，通過展現大量有關溜索的圖片、資料、故事，讓學生從各種素材中充分了解有關溜索的知識。數字化資源的適時應用，能激發學生對課內外發現的問題積極主動思考，從而自主提煉出答案。在教授傳統語文篇目《魯提轄拳打鎮關西》教學中，教學重難點是如何看待魯提轄打死鎮關西的精彩三拳。怎樣突破這一難點呢？我有意識地根據內容將文章列成一個表格，讓學生先自主閱讀，并進行過程性思考和填寫表格空白處，如：“第一拳打在什么地方，產生了什么樣的結果？”“第二拳呢？”“第三拳呢？”通過播放關于此片段的數字資源，對文中涉及的內容進行視頻化的顯現，進而分析作者這一部分寫作中的特點和效果。如此，學生在直觀豐富的數字資源面前，豐富了知識，打開了眼界，進而拓寬了語文教學的廣度和深度。

二、創設語文數字化資源庫，激發課堂教學的生機和活力

通過微課素材輔助語文教學，更容易在課堂上催生生成性內容。語文課堂教學中，涉及與“人文性”相關的知識點時，教師可以通過自制的微視頻引領學生步入作品的特殊情境中去，在情境體驗中不斷形成屬于自己的個性體驗。初中生正處于生理和心理的不成熟期，對外界事物敏感，情緒化嚴重，引導得好，學生的思想和思維都能得到很好的規范，一旦放任自流，有的學生會走偏走歪，甚至誤入歧途。教學中，針對教材選文的特點，對寫景抒情類作品通過美文美篇美視頻讓學生走進文本、走進自然、走進作品情境中;對愛國激勵性主題的作品通過播放合適的視頻激發學生形成高尚的情操和樹立正確的價值觀;對于逆境圖強類主題的作品，則通過制作和播放合適的視頻對學生意志和心性的錘煉起到正面的引導。微視頻的運用就像點燃激情火焰的引線，觸及學生心中最善最真最美的角落，通過文本和視頻的雙重作用，達到閱讀的最佳效果。

數字化資源與語文教學的有效整合，大量新媒體新技術的恰當運用，語文課堂從傳統的“教授式”走向真正的生活和情境，師生在輕松愉快的氛圍中，體驗語文的美和豐富性。語文數字化資源，利用圖文聲像等要素，通過畫面感音樂感調動學生的各種感官，幫助學生積極參與到課堂教學活動中，在平等自由的情感互動中體驗文本之外的收獲。

三、合理選用數字資源，觸發文本內外的情感共鳴

數字化資源的合理選用，能夠就語文課堂教學中某個知識點的解讀使學生獲得更加新穎、形象和藝術化的體驗，在多種感官參與的教學情境中，學生在如見其人、如聞其聲的氛圍中獲取知識，享受個人情感的自由參與，生成屬于自己的認知和體驗，這個過程中的學生才是學習的真正主人。

隨著時代的發展，語文教學不能只靠一本教科書、一支粉筆、一塊黑板進行。語文教師要積極學習有關的教育教學理論，努力提高自身的素養，根據不同的教學對象和教學環境，采用不同的現代信息技術輔助教學。《南京大屠殺》是一篇較長的課文，教師在備課時可以上網查找大量的圖片及與課文有關的故事、資料，在課堂上向學生展示。這樣可以開闊學生的視野，幫助學生更深入地理解課文的時代背景和相關史實，在生動、形象、直觀的教學中促進學生積極主動地獲取新知，提高學生在形象思維引導下的抽象思維、邏輯思維能力等。

現代信息技術和傳統教學方法融為一體，互相補充，協調統一，教學效果會更佳。如《祝?！芬徽n中對“祥林嫂”形象的認識和解讀，教師播放相關視頻，在具體的影視作品中讓學生感受舊中國封建思想壓迫下婦女的悲苦生活，體會祥林嫂“嫁而寡”“寡而嫁”“嫁而又寡”直到被魯家趕走，無力掙脫死不得脫的悲慘遭遇，加深學生對這一人物的深度理解，并對人物的情感世界產生共鳴。

數字化資源因其直觀、形象、信息量大的特點，有助于豐富課堂教學、豐富學生的認知空間、拓展教學渠道、為學生認知提速。但是，在教學中教師還是要遵循語文課的教學規律，恰如其分地運用信息技術，不斷探索、改革教學方法與手段，而不能將信息技術視為解決教學癥結的“靈丹妙藥”。

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