立足語用談?wù)鎸嵡榫诚聦W(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略

【摘要】兒童習(xí)得語言的過程中必然要在真實情境中對語言產(chǎn)生體驗和情感，通過豐富的積累內(nèi)化后形成語言的智能，提升語言的表達能力。所以我們的語文教學(xué)就應(yīng)該從語文知識、語文能力的教學(xué)轉(zhuǎn)向語用教學(xué)。在進行語用教學(xué)時，在課堂真實的情境中，設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動，并借助活動支架推進學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從語用角度來發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，形成語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】真實情境;語用能力;學(xué)習(xí)活動設(shè)計;有效策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0058-03

【本文著錄格式】葉凌.立足語用談?wù)鎸嵡榫诚聦W(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略——以統(tǒng)編版五年級上冊《長相思》為例[J].課外語文，2021，20（15）：58-60.

語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。兒童習(xí)得語言的過程中必然要在情境中對語言產(chǎn)生體驗和情感，通過豐富的積累內(nèi)化后形成語言的智能，提升語言的表達能力。所以我們的語言教學(xué)就應(yīng)該從語文知識、語文能力的教學(xué)轉(zhuǎn)向語用教學(xué)。

在語文學(xué)習(xí)中，課堂情境就是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的、真實的課堂情境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進參與，還能凸顯語文學(xué)習(xí)的實際效能，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更豐富的情感體驗和多元價值。

因此，語文教師應(yīng)有語用訓(xùn)練的意識，在課堂教學(xué)中落實“課標”的要求，培養(yǎng)和提升學(xué)生語用能力，在課堂真實情境中，設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動并進行恰當(dāng)適切的推進，從語用角度來發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，形成語文素養(yǎng)。

一、設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)科學(xué)更深入地揭示了情境對于學(xué)習(xí)的重要意義：所有的知識都是在特定的情境中獲得的;只有在特定的情境中，學(xué)習(xí)結(jié)果才能被激活，從而指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的運用和學(xué)習(xí)的遷移。那么如何設(shè)計出與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)活動并進行活動推進呢？

（一）學(xué)習(xí)活動情境

1.依據(jù)文本特點

《長相思》是一首詞，簡短凝練。需要反復(fù)誦讀，把握詩詞的韻律美，老師在行課伊始就引導(dǎo)學(xué)生從“更”發(fā)現(xiàn)押韻，并且反復(fù)多種形式誦讀。并且在接下來的活動設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞想象畫面，品讀感悟。最后還練習(xí)吟唱，把古詩詞的韻律美完全展現(xiàn)出來。

【片段一】師：我們再看“更”這個讀音，后鼻音。在這首詞當(dāng)中后鼻音的字還不少，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了每句的最后一個字都是后鼻音，讀起來感覺非常押韻。

師：古詩詞很講究韻律美。

【片段二】師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《長相思》，我們知道納蘭和將士們雖然身向榆關(guān)，但是卻心系故園。在整首詞當(dāng)中，在行軍的途中，納蘭將自己的一腔思鄉(xiāng)之情寄托在了哪？——一眼望不到邊的營帳燈火之中，讓我們感受到了他那份綿長的思念。 其實詞是可以唱出來的，《長相思》也不例外。

生：唱《長相思》

師：你看經(jīng)典真的是有流傳的，只要我們唱出自己的旋律，我們都可以成為經(jīng)典傳唱人。

2.鏈接生活情境

師：同學(xué)們，我們來看“聒”這個字，左邊是耳，右邊是漢字舌，有意也有情。看嘴巴發(fā)出的嘈雜聲音感覺像箭一樣射向耳朵，讓人多不舒服。聒碎鄉(xiāng)心的僅僅是風(fēng)雪聲嗎？

生1：還有是納蘭思鄉(xiāng)之情的聲音。

生2：因為北京有他的家人會在風(fēng)雪的時候為安慰他，有親人的陪伴，風(fēng)雪再大也不覺得寒冷。我覺得應(yīng)該是他現(xiàn)在身處在外地，內(nèi)心是寒冷的，而他在自己的故鄉(xiāng)有家人和親人陪伴著內(nèi)心是溫暖的。

師：好一個內(nèi)心溫暖。此時此刻，故園的情、故園的人、故園的景都浮現(xiàn)在了納蘭眼前，是那么美好。

在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，活動的情境創(chuàng)設(shè)首先要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配，并與文本語境相吻合。或是為活動設(shè)立明確的交際對象，使學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮真實的交際功能;或是為活動營造特定的情緒氛圍，使學(xué)習(xí)任務(wù)在促進文本理解的同時，具備情感體驗和言語發(fā)展的功效。其次，角色代入和角色體驗在活動過程中也至關(guān)重要。學(xué)生角色意識的強化，學(xué)生情緒體驗的關(guān)注，都為確保學(xué)生始終融入學(xué)習(xí)情境，全身心地投入學(xué)習(xí)過程起到了關(guān)鍵作用。最后，活動情境需要整體設(shè)計，貫穿學(xué)習(xí)活動，并由文本語境走向生活情境，促進學(xué)習(xí)遷移，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的終極價值。

（二）人際交往情境

課堂上，一旦學(xué)生提出了有價值的問題，呈現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是在真實的課堂情境中生成的寶貴的資源，也是人際交往情境的適用環(huán)境。

師：同學(xué)們，納蘭與將士們明明心系故園，可是他們?yōu)槭裁催€要身向榆關(guān)？你想過這個問題沒有？你說。

生1：因為我覺得這是皇帝下的指令，在古代皇帝的指令是不可以違抗的。

生2：我覺得他們有舍小家為大家的精神。

師：你悟出了像是和納蘭他們的愛國之心。同學(xué)們，我們來看，一切景語皆情語。在這首詞當(dāng)中，作者選取常見的山水、風(fēng)、雪這些自然之景，用樸實的景物表達了自己最真實的情感。著名文學(xué)大師王國維先生在《人間詞話》里這樣評價：以自然視野觀物，以自然之舍念情。北宋以來一人而已。

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生明顯受到現(xiàn)代觀念的影響，且對當(dāng)時的歷史事件了解不夠，理解出現(xiàn)了一小段偏差，但是這個性化的理解并不影響這個意義的建構(gòu)，也就是沒有影響學(xué)生真正理解納蘭性德在詩詞中傳達的情感。

研究表明，學(xué)習(xí)者與同伴群體的交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)有助于他們激活知識、作出推斷，進而建構(gòu)意義、實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在課堂上，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵并引導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工、學(xué)習(xí)過程的協(xié)作支持和學(xué)習(xí)成果的分享交流，使合作學(xué)習(xí)有效開展;在課堂外，微信圈、公眾號以及各種APP都是可以借助的資源，可以更好地營造廣闊的學(xué)習(xí)空間和交往情境，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中感受快樂，獲得成就感。

二、借助學(xué)習(xí)支架推進學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇困難、障礙時可以借助的技術(shù)支撐。它是教師“在場”的體現(xiàn)，也是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障。特別是面對復(fù)雜的問題或綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要與學(xué)生一起商討，將任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，規(guī)劃每一次活動的內(nèi)容、形式與要求，確保達成目標，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《長相思》時，課后習(xí)題：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學(xué)交流。

（一）借助注釋

師：請借助注釋理解長相思的意思，試著體會作者的思想感情和同桌交流。

生：將士們跋山涉水向著山海關(guān)那邊進發(fā)，夜里帳篷都點起了燈，風(fēng)刮了起來，雪下了起來。作者醒來不禁想念起了他的家鄉(xiāng)，再也睡不著了，因為他的家鄉(xiāng)是寧靜的，是美好的，沒有狂風(fēng)暴雪。

師：他不僅能借助注釋理解詞的意思，還能加入自己的理解。

（二）扣關(guān)鍵詞

解決這個大問題的第一步是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋。緊接著，執(zhí)教老師進一步引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

接下來將進一步品讀。我們試著體會作者的思想感情。《長相思》和我們學(xué)過的《清平樂·村居》一樣，你看它也分為上下闋。下面我們就先來學(xué)習(xí)上闋：默讀這部分文字，一邊讀一邊想象畫面。

師：你仿佛看到了什么畫面呢？

生：作者一連用了兩個“一程”，寫出了山高水長。我可以看到將士們跋山涉水很辛苦地向前面走著，然后我感覺他們很饑餓，因為這個路很漫長很遙遠。

在這一部分，老師試圖通過撬動關(guān)鍵詞，緊扣關(guān)鍵詞想象畫面來進一步為體會作者思想感情做準備。

（三）拓展資源

有了上文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接下來老師進行了拓展性學(xué)習(xí)資源的補充。

師：山海關(guān)就是詞中的“榆關(guān)”。路程究竟有多遠，多艱難呢？我們一起看一看那段行軍路線，1682年康熙帝從北京出發(fā)前往榆關(guān)，最終到達。納蘭作為御前衛(wèi)士，陪同康熙一行7萬人，隊伍綿延20里，他們跨越了三個省，往返共80多個日日夜夜。同學(xué)們，這么多的人，這么遠的路，這么長的時間該多艱難。你仿佛又看到了什么畫面？

生1：我仿佛看到了戰(zhàn)士們在去的時候又餓又渴的畫面，感受到了他們又餓又渴。

生2：我還看到了路上有重重困難，但是將士們還是會去努力克服。

面對本課課后的一個復(fù)雜的綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有針對性地提供學(xué)習(xí)活動的支架，提供相應(yīng)的資源，包括文字、圖片和音頻等。這些拓展性學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生更全面地了解納蘭性德這首詞的創(chuàng)作背景，促進學(xué)生深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實現(xiàn)預(yù)期目標。

師：此時夜深了，走進營帳，你看到千帳燈下——

生1：我覺得他們在給家里面寫信，他們很思念家人，此時的家書抵萬金。

生2：我還看到他們坐在桌子旁，對著地圖商量著明天的行程，商量明天行軍計劃。

師：多不容易？這么多的畫面就在這短短5個字當(dāng)中蘊含著，也難怪作者感嘆——夜深千帳燈。

課堂的真實情境有助于為學(xué)生提供思維的方向與路徑。語言與思維密切聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)活動也與思維活動息息相關(guān)。因此老師在深度分析了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，借助了這樣三個學(xué)習(xí)支架——注釋、關(guān)鍵詞、拓展補充資料，來啟發(fā)學(xué)生思考的方向與路徑，尤其是為啟發(fā)學(xué)生多角度、開放性、創(chuàng)造性的思考提供了重要的學(xué)習(xí)支架。

三、形成語用教學(xué)的結(jié)構(gòu)新范式

語文課要加強語用訓(xùn)練，勢必要變革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。要加強語用訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須精簡對內(nèi)容情節(jié)的煩瑣分析，突出語用訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)范式：

語言文字 → 思想內(nèi)容 → 語言文字

↓? ↓ ↓

弄清字詞句→通過詞句體會→領(lǐng)悟言語? 思想感情? 表達形式

↓? ↓ ↓

感知語言→理解語言→運用語言、掌握方法

語用教學(xué)要建立在真實的課堂情境中，不斷生發(fā)、刺激學(xué)生的求知欲望。那么真實情境和語用教學(xué)的融合可以從以下三點著手：

1.語用學(xué)習(xí)和內(nèi)容感悟相融合

2.語用學(xué)習(xí)和情感體驗相融合

3.語用學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動相融合

解決語文教學(xué)的關(guān)鍵問題之關(guān)鍵在于教學(xué)理念融通、思維方式變革和扎實課堂實踐，就語文學(xué)科而言，核心教學(xué)內(nèi)容就是能夠體現(xiàn)“語文要素”這根主線的教學(xué)內(nèi)容，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成，需要更加整體性、情境性和實踐性的教學(xué)活動的設(shè)計。在進行語用教學(xué)時，我們要借助創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的真實情境，然后借助學(xué)習(xí)支架推進學(xué)習(xí)活動，并形成教學(xué)結(jié)構(gòu)范式，在真實的課堂情境中，激發(fā)求知欲望。從語用角度來發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得提升，形成語文素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：葉凌，女，1984年生，江蘇泰興人，本科，中小學(xué)二級，常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)科研處副主任，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。