高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育途徑

【摘要】在數(shù)字化、信息化、全球化的今天，高中語文教學(xué)也不可避免地要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。加之高中又是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，壓力也比較大。語文教師想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要不斷地創(chuàng)新語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，尤其是要順應(yīng)信息時(shí)代的要求，融入媒介素養(yǎng)教育。本文就媒介素養(yǎng)教育以及在高中語文教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育的意義進(jìn)行闡述，分析高中語文教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育途徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文;媒介素養(yǎng);意義;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0089-02

【本文著錄格式】黃文繼.高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育途徑[J].課外語文，2021，20（15）：89-90.

信息技術(shù)的快速發(fā)展，也使得媒介這個(gè)詞語逐步在大眾的視野中出現(xiàn)，媒介給人們的生活以及社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)帶來了巨大的變化。語文教學(xué)本身具有的時(shí)代性、生活化特征，要求教師在教育教學(xué)中適當(dāng)融入媒介，不僅可以提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育的創(chuàng)新。高中語文是一項(xiàng)非常復(fù)雜且枯燥的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來是非常困難的，因此高中語文教師就要意識(shí)到將媒介素養(yǎng)融入到課堂中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、媒介素養(yǎng)教育的基本概述

媒介具有廣義和狹義兩種定義，從廣義的角度看，媒介是指能夠促使人和人、人與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或者關(guān)系的一種媒介。而狹義的定義則是指一些網(wǎng)絡(luò)、電視以及雜志等能夠向受眾傳遞信息的載體。從媒介的定義分析媒介素養(yǎng)就顯得更加容易。媒介素養(yǎng)在美國媒介素養(yǎng)研究中心內(nèi)部是這樣定義的：人們對大眾傳播媒介的一種選擇、理解、質(zhì)疑以及評估等能力。日本大學(xué)的一位教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)是指人們對社會(huì)性文脈的一種批判分析的意識(shí)，對媒體的接近能力以及創(chuàng)新、傳播的一種素養(yǎng)。從上面的定義可以概括媒介素養(yǎng)其實(shí)是一種綜合能力，是指在面對各類媒介信息時(shí)，人們的批判以及解決的能力，能夠利用媒介信息改善生活的一種能力。在語文教育中的媒介素養(yǎng)教育，實(shí)際上就是語文教師正確使用大眾傳播媒介資源，培養(yǎng)學(xué)生對媒介的批評能力，同時(shí)能夠基于媒介的資源對自我進(jìn)行完善。

二、在高中語文教學(xué)中滲透媒介素養(yǎng)教育的意義

媒介在高中語文課堂中的應(yīng)用，是對教師傳統(tǒng)理念的一種更新，也是語文教學(xué)的創(chuàng)新。在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過多種媒介獲得信息，比如電視、互聯(lián)網(wǎng)等，這必然會(huì)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。語文教師在課堂中利用媒介進(jìn)行教育，是對大眾媒介資源的充分利用，是落實(shí)并實(shí)現(xiàn)新型的語文教育的方式。在課堂中傳統(tǒng)以文字為教材的形式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀S動(dòng)畫、影像等為主的課堂，開闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次在語文中滲透媒介教育，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成對媒介信息的批判性精神，在媒介素養(yǎng)環(huán)境中健康成長，培養(yǎng)學(xué)生對媒介的合理運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、高中語文教學(xué)中阻礙媒介素養(yǎng)滲透的因素

（一）高中語文教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

我國教育長期處于應(yīng)試教育的背景之下，很多教師在思想中都存在一種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一味地讓學(xué)生被動(dòng)地去記憶，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也造成了即使有些教師在課堂中融入媒介素養(yǎng)教育，也難以改變這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師只是將媒介當(dāng)作一種簡單的工具，并沒有利用其培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判以及創(chuàng)造的能力，這也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了媒介素養(yǎng)的形成。

（二）教學(xué)形式單一，并未設(shè)置系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)計(jì)劃

在我國并沒有要求執(zhí)教人員進(jìn)行專門的媒介素養(yǎng)、教育資格證的考核，這也導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。尤其是有些教師本身就缺乏媒介素養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)更不愿意主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，將媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然在新課標(biāo)中有提出相應(yīng)的建議，但是教師在執(zhí)教環(huán)節(jié)并沒有認(rèn)真研究，也導(dǎo)致教學(xué)形式單一，媒介使用隨意性較強(qiáng)。

（三）缺乏完善的課程評價(jià)

媒介教育素養(yǎng)能否有效開展和教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是密不可分的。就當(dāng)下的教育界，雖然提倡素質(zhì)教育，但是仍然是將升學(xué)率作為衡量整個(gè)學(xué)校教育、教師教學(xué)水平的關(guān)鍵性內(nèi)容。這種過于單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也使得教師在教學(xué)的過程中難以落實(shí)媒介素養(yǎng)，更不注意基于媒介素養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的操作以及應(yīng)用能力。

四、高中語文教學(xué)中的媒介素養(yǎng)教育途徑

（一）基于媒介開展語文教學(xué)，提升學(xué)生對媒介的認(rèn)知

在高中語文教學(xué)中，滲透媒介素養(yǎng)教育，需要教師充分地認(rèn)識(shí)到媒介素養(yǎng)對于當(dāng)下高中生的重要性。但學(xué)生如果缺乏對媒介信息正確的使用和判斷能力，必然會(huì)影響學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)善于在語文課堂中利用媒介進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對媒介的正確認(rèn)知，為學(xué)生合理使用媒介奠定基礎(chǔ)。例如《沁園春·長沙》這一課程，是毛澤東筆下描寫的關(guān)于少年同學(xué)以及湘江秋景，需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)完該內(nèi)容之后，可以對該首詩的語言以及意境進(jìn)行品味，感受作者在那個(gè)時(shí)候的抱負(fù)，并能夠掌握整個(gè)詩詞情景的結(jié)合。首先教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜索關(guān)于毛澤東這一代偉人的事跡，可以以一個(gè)簡短的微視頻涵蓋。其次在多媒體中展現(xiàn)出該首詩寫作的背景，渲染該首詩的情懷和基調(diào)。接著繼續(xù)在多媒體中展現(xiàn)出文章上闋的各個(gè)景色，比如橘子洲頭、湘江水等等。通過合理利用媒介開展語文教學(xué)的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對媒介的認(rèn)知。

（二）小組合作應(yīng)用媒介，提升學(xué)生對媒介的正確使用能力

在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，則需要學(xué)生能夠?qū)γ浇檎_進(jìn)行使用。基于該教育目的，教師可以在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，融入小組合作的方式滲透媒介素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在小組內(nèi)部基于教師問題的引導(dǎo)，合理查閱資料并使用媒介。例如在學(xué)習(xí)到高一人教版第四單元關(guān)于《家鄉(xiāng)文化生活》這一內(nèi)容時(shí)，這是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)生家鄉(xiāng)的文化生活進(jìn)行開展，在開展這類活動(dòng)時(shí)，需要學(xué)生充分地使用媒介，比如采訪，查閱文獻(xiàn)、資料等等，并對家鄉(xiāng)的文化生活提出一些建議。為了提升學(xué)生在整個(gè)調(diào)查過程中媒介的正確使用能力，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作。如有一個(gè)小組就是對家鄉(xiāng)文化習(xí)俗以及生活方式進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查之前確定了小組內(nèi)部每個(gè)成員的任務(wù)。如成員一：通過訪談法實(shí)地了解過去和現(xiàn)在家鄉(xiāng)文化習(xí)俗以及生活方式存在的變化，并在表格中記錄。成員二：通過媒介挖掘變化前后的圖片，確保訪談的真實(shí)性。成員三：整理相關(guān)資料。成員四：協(xié)調(diào)安排整個(gè)活動(dòng)。在這類實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與，且會(huì)正確地對媒介進(jìn)行應(yīng)用。在遇到有問題的地方，也可以在小組內(nèi)部積極討論。通過這種方式可以讓學(xué)生對媒介有基本的了解，同時(shí)能夠合理使用。

（三）創(chuàng)設(shè)小小講師活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對媒介信息的篩選能力

媒介素養(yǎng)教育包含學(xué)生對媒介的認(rèn)知，對媒介信息的理解、批判、篩選等綜合性的能力。教師除了要在課堂中基于媒介開展教學(xué)之外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造媒介使用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠直面媒介，并對媒介的信息進(jìn)行篩選，繼而正確使用媒介，提升學(xué)生的媒介綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一節(jié)課程時(shí)，教師就可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生課前利用媒介，比如去圖書館查閱資料，在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料，制作課件，并在課堂上進(jìn)行講解。該實(shí)踐活動(dòng)，無疑是對學(xué)生媒介素養(yǎng)訓(xùn)練的最好的方式，也能夠提升學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。比如有的學(xué)生首先通過閱讀整篇文章，了解了文章的大體內(nèi)容以及中心情感。其次就基于自身的理解，確立了整個(gè)教學(xué)的大綱，如學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的具體步驟。接著在具體步驟下，查閱書籍以及一系列的網(wǎng)絡(luò)資料，設(shè)置了該課程的寫作背景，與該課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如新聞評論以及墓志銘。接著講解文章中的基礎(chǔ)字詞，并對詞語進(jìn)行解釋，在一些較難領(lǐng)悟的地方也配上了圖片。雖然學(xué)生在總結(jié)以及做小小講師時(shí)，可能會(huì)存在欠缺的部分，但是通過動(dòng)手實(shí)踐和操作，學(xué)生才能夠真正地了解媒介信息的力量，也可以實(shí)現(xiàn)眼界的不斷拓展，提升學(xué)生的媒介信息綜合能力。

五、結(jié)語

媒介素養(yǎng)教育在高中語文教學(xué)中的滲透，有利于提升教師和學(xué)生對媒介的理解，能夠讓學(xué)生在信息充斥的環(huán)境中更好地利用媒介信息，提升個(gè)人的能力。具體在應(yīng)用的過程中，高中語文教師應(yīng)基于學(xué)生的特點(diǎn)以及高中課本的實(shí)際情況，合理地開展語文教學(xué)，提升語文教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂的創(chuàng)新。同時(shí)也可以以融入小組合作以及實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對媒介進(jìn)行應(yīng)用，通過不斷地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對媒介信息的理解、篩選、判斷能力，落實(shí)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

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作者簡介：黃文繼，1975年生，大學(xué)，高中語文高級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文閱讀教學(xué)，班級管理及班主任專業(yè)能力提升。