小學數(shù)學教學中的情境教學

魏強

摘要：在一定的情境中思考數(shù)學問題，可以幫助學生打開思路、調動生活經驗，讓他們從多個角度思考問題。在小學數(shù)學教學中，筆者嘗試創(chuàng)設問題情境，并在教學中融入游戲的元素，為學生創(chuàng)建富有趣味性的數(shù)學探究課堂。

關鍵詞：數(shù)學教學? ?情境設計? ?思維能力? ?核心素養(yǎng)

數(shù)學來源于生活，同時服務于生活。在數(shù)學學習與探究過程中，教師若能將數(shù)學知識融入生活情境，那么學生的學習熱情必然會高漲，數(shù)學思維能力、應用能力等核心能力也會在實踐中得到提升。在數(shù)學情境的創(chuàng)設過程中，教師不僅應該用語言描繪情境，還應該對學生的個性特點進行分析，再根據教學內容設定合適的背景。在教學中，教師創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，既可以幫助學生理解數(shù)學知識點，完成教學目標，又可以更好地了解學生的學習需求及學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學課上，教師往往通過板書進行授課，學生只能坐在講臺下被動聽講。這樣的教學模式使得學生在數(shù)學學習中較為被動，沒有自主學習、思考的空間。而直觀的情境教學法能夠依據學生的學習需要及心理特點，創(chuàng)設生動、具體的教學情境，使教學內容貼近學生的生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐證明，情境教學法可以提高學生的課堂學習效率，幫助學生加深對知識的掌握程度，是一種行之有效的數(shù)學教學方法。在教學中，教師應當及時關注學生的學習狀態(tài)及心理特點，創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生在教學情境中找到學習數(shù)學的樂趣，從而增加小學數(shù)學課堂教學的趣味性及高效性。

在數(shù)學學習中，學生會遇到很多陳述性的知識點，如教材中的概念、定義、公式等，都是較為抽象、枯燥的文字。如果教師僅僅要求學生記住這些枯燥的內容，那么學生的數(shù)學學習過程就失去了趣味，數(shù)學教學也失去了探究性。因此，在數(shù)學教學中，教師應當避免讓學生死記硬背知識點，而應引導學生將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，幫助他們理解數(shù)學、表達數(shù)學，獲得數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在教學“植樹問題”時，筆者首先以身邊正在發(fā)生的事例為問題背景，對學生進行提問：“學校要在一條長120米的南北通道邊種上一排香樟樹，如果每棵樹之間的間距是10米，學校一共需要買多少棵香樟樹？”學生憑直覺給出了需要購買12棵的答案。此時，筆者沒有直接否定他們，而是讓他們繪制線段圖，自主驗證自己的答案。這時，班里出現(xiàn)了三種不同的線段圖畫法：第一種是兩端都種上了樹的;第二種是兩端都沒種上樹的;第三種是僅在起點或終點種上了一棵樹的。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)只有第三種方案的種樹量是12棵;當兩端都不植樹時，只需要種11棵;當兩端都種上樹時，則需要種13棵。這個時候，筆者沒有直接歸納出“植樹問題”的解決模型，而是讓學生繼續(xù)思考：“在問題解決的過程中，為什么會產生不同的結果？”學生通過畫圖的方式進行自主思考，最后發(fā)現(xiàn)了“植樹問題”的一般解題規(guī)律。

如此，原本抽象的“植樹問題”模型的建立過程，就變得非常“接地氣”。通過創(chuàng)設問題情境，學生可以在具有趣味性的課堂中積極思考、建模，在一定程度上提升數(shù)學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設相關的問題情境，加深學生的理解

提問教學法是一種有效的課堂教學手段，是教師引導學生在數(shù)學學習中探索問題并自主找到解決方法的有效措施。有效的課堂提問可以加深學生對數(shù)學知識的理解，對提高課堂教學效率和質量起到極其重要的推動作用。教師應該充分意識到，要想提高提問環(huán)節(jié)的效率，就要設計合理的問題情境，讓學生在問題情境中不斷深入探究，從而促進學生的認知走向完整、深刻，最終實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂教學。

在教學中，教師應該根據學生的現(xiàn)有認知水平，結合教學內容設計合理的問題情境，從而使得學生能夠最大限度地提高分析問題及解決問題的能力。此外，教師在提問的過程中，可以根據學生的數(shù)學水平將學生分成幾個小組，讓學生在小組討論中獲得充分的參與感與成就感，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生加深對倍數(shù)和因數(shù)概念的理解。首先，教師可以根據學生的數(shù)學水平進行分組，使提問的環(huán)節(jié)進行得更加順利。隨后，教師可以提出問題：“李紅家有20頭牛，是王聰家牛的4倍，那么這其中的‘20與‘4是什么關系？”通過導入這個問題，教師就可以更加自然地引出本節(jié)課的教學內容，從而有效幫助學生加深對本堂課知識點的理解。

三、創(chuàng)設趣味游戲情境，加深學生的學習印象

在短短的數(shù)學課堂上，教師不僅要完成課本內容的教學工作，還要考慮學生的性格與愛好，做到因材施教。為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師可以在課堂上融入一些游戲的元素，促使學生快速融入課堂教學。這樣可以讓數(shù)學學習的過程更加符合學生的年齡特點，讓學生在數(shù)學學習中感受到樂趣。

例如，教師可以設計“找朋友”的游戲，給每個學生發(fā)一張數(shù)字卡片，然后宣布游戲規(guī)則：只有卡片上的數(shù)字相加起來等于12的人，才可以配對成為朋友。通過這樣的小游戲，學生可以在快樂的課堂氛圍中鍛煉運算能力及反應能力。由此可見，教師通過設計不同的游戲情境，可以充分調動課堂的學習氛圍，讓學生在做游戲的同時提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

值得注意的是，在設計教學情境的時候，教師要注意以下問題：第一，避免情境教學的手段過于單一。當下，部分教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，即使在課堂中引入情境教學法，也只是生搬硬套其他教師的教學成果，導致課堂教學缺乏新意，教學活動比較單一，學生的學習參與度不高。第二，避免讓情境教學變成“紙上談兵”。有部分教師在課堂教學時，沒有充分利用情境教學法，不能發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢。例如，在講解公式時，很多教師僅僅對公式表面的含義進行解釋，而忽視對公式背后的拓展內容進行講解。長此以往，會使學生對數(shù)學學習失去興趣，不利于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。

總之，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已經不再適合如今的小學數(shù)學教育，在教學中，教師應該選擇更先進的教學模式，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展。情境教學法符合當代數(shù)學教學的需要，通過情境教學法，教師能夠提高學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度和學習積極性，拓展學生的思維，增強學生的學習自信。如此一來，教師就可以最大限度地提高小學數(shù)學教學的質量。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)橫港小學）