任務驅動：主動學習視角下 教師閱讀教學引導策略研究

董琴琴

[摘 要] “任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，對學生主動學習有積極的促進意義。為此，基于學生學習主動性不強的現狀，通過對任務驅動式閱讀教學的學習任務的設計、學習任務有效性的評價等方面的實踐和研究，試圖去改變以往較為被動的閱讀教學的課堂模式，轉變教與學的方式，以期調動學生學習的主動性，提升閱讀教學質量。

[關鍵詞] 任務驅動;教學策略;學習任務設計;主動學習

“主動學習視角下教師引導策略的研究”是江蘇蘇州市吳中區車坊小學基于調查研究的“十三五”主課題。在開展研究之前，學校對學生學習的現狀做了相關的調查。據調查數據顯示，師生課堂互動少，學生學習缺少方法，課后能主動拓展學習的學生很少。而學生閱讀能力薄弱，學習主動性不強，課堂互動不積極，是高年級語文課堂中普遍呈現的課堂現狀。如何讓學生積極參與語文課堂閱讀教學，提高學生語文學習的主動性，進而提升閱讀教學質量，成了教師亟待解決的問題。基于此，語文教研組在理論學習和討論的基礎上，認為任務驅動教學法是一種較為可行的教學策略，因而設計了“主動學習視角下中高年級任務驅動式閱讀策略的研究”這一課題，并把它作為主課題下的子課題來開展研究。通過對任務驅動式閱讀教學的有效實施策略的實踐和研究，來引導學生學習，提升學生學習的主動性。

一、任務驅動式閱讀教學對主動學習的促進意義

“任務驅動式教學”是立足于在建構主義學習理論的一種教學方法，是指教師把課堂教學目標轉化為具體的學習任務，學生在任務的驅動下，通過自主探究、小組合作等形式積極運用自己的知識和經驗，探究和解決問題，形成綜合能力。

與傳統的語文教學相比，任務驅動式教學的理念和模式使課堂教學的結構發生了多方面的轉變。它改變了教師教的方式，由傳統的“一問一答”式的直線形結構，變為圍繞學習任務開展多種語文活動的板塊，變碎片化的教學為活動式的學習;它改變了學生學的方式，由個人獨立學習轉向圍繞學習任務開展合作自主、合作、探究的小組共同體學習。這樣變式的教學方法，讓學生處于主體地位，無疑能激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，提升學生的自主學習和協作探究的能力。

二、任務驅動式閱讀教學中學習任務設計策略

（一）學習任務設計要有目標轉化意識

在“任務驅動式”閱讀教學中，要想使學生進入積極主動的學習狀態，必須要有適當的學習任務來引導。這樣的學習任務可從課前收集的學生疑問中來，也可從閱讀教學的文本中來，還可從與以往文本的對比中來，但大多數時候，學生的提問可能會偏離教學中心，因此，教師若能深度解讀文本，并根據內容設計一系列學習任務，就顯得更為實際。

要把教學目標轉化為學習目標，教師首先要把握教材內容，把教學內容分解成若干問題，再分析比較，選取能夠統領全篇的主要問題，再圍繞這個問題設計可操作性強的學習任務。此外，教師還要變自己為學生，從學生需要和認知的角度設計任務。另外，再生發出一些拓展點，激發不同學生的主動性。

（二）學習任務設計要有邏輯關聯性

學習任務的設計不是彼此割裂的，碎片式的，而應是整體性的，彼此之間有關聯性并且是由易到難，步步深入，這樣既符合學生的認知規律，也有利于對閱讀內容的層層剖析。設計具有邏輯聯系的任務群，可以將整個教學目標分解成若干個小目標，并圍繞目標設計若干個指示明確的任務。這若干個任務應是有一定的邏輯聯系，相互依托，具有一致的目標指向或教學目的，同時在內容上相互銜接。（如下圖所示）

筆者在教學《父愛之舟》時，根據文本特點，結合語文要素設計了三個學習任務：任務一是“初讀課文，感受父愛”;任務二是“品讀課文，走進細節”;任務三是“研讀課文，回味父愛”。這三個任務都圍繞“從細節中感悟父愛”這一學習目標，從整體感知細節品悟再到拓展延伸，任務群之間指向明確，相互依托，又層層遞進，能夠較好地引導學生閱讀感悟。

（三）學習任務設計要創設真實情境

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。因此，教師要想方設法地給學生創設相關的真實學習情境，或視頻創設，或問題引入，總之要引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，讓學生覺得自己是在進行有意義的語文實踐，而不是純粹地完成任務。但創設真實的教學情境之前，要關注到以下兩點：

1.基于學生已有的經驗

要讓學生“爬”得更高，能力得以提升，必須考慮學生已有的水平和已有的生活經驗。因此，教師在設計學習任務時，必須基于學生已有的經驗和認知“起點”，創設情境，以引導學生主動學習。

在教學《故宮博物院》時，筆者在引導學生閱讀四則材料的基礎上，結合學生以往外出旅游的經驗，設計了這樣的學習任務：張明一家想去北京故宮游玩，原本有一天的游玩時間，但是由于中途他爸爸接到一個工作電話，現在只有3小時游覽故宮的時間，請你設法為張明的爸爸設計一條合適的游覽線路。

目標明確又是基于學生已有的旅游經驗，這樣的學習任務既新穎有趣，又能激發學生的挑戰欲，也在實踐中鍛煉了學生解讀文本、整合信息和語言表達能力。

2.基于學生的興趣點

任務對學生而言，屬于外在驅動，如果想要活動高效，還要增強學生學習的內驅力。教師可以根據文本的特點，創設學生真正感興趣的任務情境。

《慈母情深》是一篇感人至深的敘事散文，文中很多細節值得我們去細細品味。筆者根據文本的特點創設了這樣的任務情境：先用PPT以電影剪輯片的形式呈現父母關愛孩子的一些畫面，再拋出具有一定挑戰性的任務：如果你是導演，把《慈母情深》中的某些場景拍成一部電影，你想拍哪些場景，選取哪些細節？

這樣的任務設計，區別于以往純粹讓學生就文本去品細節，要有意思得多。學生帶著這樣的任務從導演的角度去解讀文本，演繹劇本，學習的主觀能動性被充分地調動起來。

三、任務驅動式教學中學習任務有效性的評價標準

（一）學生課堂的參與度高

作為學習任務的執行者，學生在課堂上呈現的狀態是衡量學習任務是否有效的最直觀的標準。有價值的學習任務就像神奇的魔杖，會充分激發學習與挑戰的欲望，讓學生情不自禁地想要參與到課堂學習中，并且在成員間的交流碰撞中，逐步推進課堂向深度發展。若課堂上每名學生都能積極地參與，那么就從一定程度上證明學習任務的設計是能促進學生主動學習的，是有效的。

（二）學習任務的完成效率高

形式上熱鬧的課堂有時并非是一堂有效的課堂。除課堂的參與度之外，學習任務的完成效率也至關重要。有效的課堂，必能有效達成學習目標，有效解決重難點，讓學生有所得。如果能圓滿高效地完成教學預設的學習任務，那么學生就會在這個自主、協作、探索的過程中，不斷地收獲新知，培養能力，獲得成就感。因此，學習任務的完成效率也是一個重要的標準。

（三）學習活動組織的有序性強

“任務驅動式”學習是在教師指導下學生主動建構知識的過程，因此必須讓學生充分發揮主觀能動性，展示創造性，教師不應過多地干涉學生的學習活動，只需做好整個活動的咨詢者、組織者、引導者和促進者。當學生學有所困時，教師應當給予支持，適當引導;當學生不主動時，教師要組織他們積極探索;當學生完成基本任務之后，教師可及時點評，以進一步激發他們課后探究的欲望，將語文學習延伸到課外。總之，整個活動過程是否組織有序，也是從教師的層面來衡量學習活動是否有效的一個考量標準。

綜上所述，“任務驅動式”閱讀教學，將傳統的以傳授知識為主的教學，變為以積極完成學習任務為主的多維探究式教學，讓學生始終處在積極主動的學習情境之中，是一種能調動學生學習主動性的教學策略。學生在教師的激發和引導下，從接受式的輸入學習向沉浸式的體驗，再到創造式的輸出學習轉化，從傳統的被動學習轉變為主動探索。我們對于任務驅動式閱讀教學策略的研究雖然還比較粗淺，但對于教師和學生來說都是一大轉變，我們也在這樣逐步的轉變中受益良多。因此，“任務驅動式閱讀教學”是一個值得我們深入研究的課題。

參考文獻：

[1]徐斌.從“有痕”走向“無痕”——兼評核心素養背景下的任務驅動式學習[J].江蘇教育，2018（11）.

[2]祁明艷.任務驅動式語文活動的設計與實施[J].語文建設，2019（4）.

（責任編輯：呂研）