積極心理場視域下 音樂課堂審美體驗培養(yǎng)初探

成玉華

[摘 要] 積極心理場是指教學時師生共同營造的一種積極心理環(huán)境。在音樂課堂教學中，要為學生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關愛的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質，實現(xiàn)更完善的個人成長。本文旨在探究學生主體學習興趣和審美體驗缺失的原因，在心理場理論的觀照下通過實踐研究尋找產(chǎn)生積極心理的途徑，激發(fā)學生審美興趣，培養(yǎng)審美能力，提升審美體驗。

[關鍵詞] 積極心理場;音樂課堂;審美體驗;策略研究

心理場主要是由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關系所構成。“積極心理場”是在以美國心理學家塞里格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設有利于發(fā)展人的潛能、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識和自我意識的外部心理環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發(fā)展。運用積極心理場相關理論做引導，探索恰當有效的策略，營造積極心理場氛圍，調動學生課堂參與的積極性，實現(xiàn)學生在音樂課堂上審美體驗能力的培養(yǎng)和提升。

一、積極心理場視域下小學生音樂課堂審美體驗缺失的原因

（一）審美體驗缺失的個體因素

1.學生學習興趣不高

筆者所調查研究的對象為鄉(xiāng)村學校的小學生，90%的學生在進入小學一年級之前沒有接觸或參加過有關音樂方面的活動的熏陶，缺乏對音樂活動的向往。因為音樂課的特性，并不像語數(shù)英等學科一樣有經(jīng)常性的調研反饋，所以大部分學生認為音樂課不那么重要，一周兩節(jié)的音樂課似乎就顯得可有可無了！

2.教師的課堂期待不高

一位老師擔任幾個平行班的音樂課教學工作，同樣的教學內容重復幾遍。教師在課堂教學時沒有嘗試運用不同創(chuàng)新方法喚起學生學習的熱情和積極性，千篇一律的方式，自己對每一堂音樂課的期待值不高，自然也無法讓學生有更多的期待！

（二）導致審美體驗缺失的環(huán)境因素

當前，各種學科補習班盛行，很多學生課余時間被各種各樣語數(shù)英補習班占據(jù)，東奔西走地上各種語數(shù)英培訓班。家長們更多地掛念學生今天哪門學科考了多少分，而不是問問學生哪門學科感受到了快樂，學習到了怎樣的新本領。無形之中這也在給孩子一種心理暗示，藝術類的學科不是那么重要，學得如何家長也不做任何要求，學生在音樂課堂上則就會表現(xiàn)得閑散、隨意！

二、積極心理場視域下小學生音樂課堂審美體驗培養(yǎng)策略

（一）以情織境，促進積極心理場的營造

教育的力量在于激勵和喚醒。音樂課課前積極氛圍的營造便于喚起學生的學習興趣和積極性。課堂情境的織造猶如一座橋梁，讓認知與情感牽手;亦如一把燃料，點燃求知、創(chuàng)造的欲望;它更是認知和情感融合的紐帶，讓學習真正發(fā)生，讓創(chuàng)造積極孕育。例如，在教授蘇少版五年級下冊歌曲《愛的人間》時，情境導入部分筆者進行了對比試驗。兩個班的導課是從言語進行，請學生來說一說盲人的生活，表達自己對盲人的理解和同情，學生表達得很流暢，但是在理解作品情緒時總是不能很好地體悟到盲童的情感。另外三個班，筆者進行了導入的調整，課前請每位學生帶一條絲巾。一上課，學生用絲巾蒙住自己的眼睛，然后聽口令做各種動作。一開始，部分學生還在嬉鬧，伴隨著《愛的人間》的伴奏音樂做背景，大家漸漸安靜下來，順著口令做起立、坐下、向前走，向后退，和你的同桌握握手等簡單的動作。體驗結束后，請學生暢談自己的體悟，學生各抒己見。筆者總結：你們剛剛表現(xiàn)得很不錯，大家都覺得蒙上眼睛對生活帶來了很多的不便，你們剛剛只是體驗了一小會，可是有一群人一直生活在沒有光明的黑夜里……學生們突然都沉靜下來。在這樣的情境鋪墊之后，進行歌曲的教學時學生就很有自己的想法和見解：前半段表達了盲童雖然殘疾但是對生活的堅強和向往，后半段副歌部分表達了對社會的感激之情，并將這份情感照進自己的世界，指引著前進的方向。通過對比教學，不難發(fā)現(xiàn)打造一個好的情境可以喚醒學生積極心理，在活動中體驗、感悟，就能很好地理解歌曲所蘊含的情感。在織造積極心理場的氛圍中，以情感為先導，以體驗為紐帶，使學生獲得積極審美體驗，促進他們音樂審美能力的提升。

（二）以言激情，醞釀積極心理場的引力

語言是一門深奧的藝術，各種大家各有獨樹一幟的語言風格：于漪老師的春風化雨、聲情并茂;薛法根老師的幽默智慧、簡約樸實;王崧舟老師的儒雅詩意、簡約蘊藉;孔慶東教授的天馬行空、妙趣橫生;易中天老師的莊諧相融、亦俗亦雅……語言的風格即他們的教學風格。

恰當?shù)恼Z言激發(fā)學生的審美情感，能達到醞釀積極心理場的引力，讓學生真正地在教師的潤物無聲的言語情境之下調動積極情感參與到音樂活動中來。例如，在蘇少版二年級下冊歌曲《星星睡了》的教學過程中，通過范唱中外搖籃曲《月兒明風兒靜》和《睡吧睡吧我親愛的寶貝》引入音樂課堂的教學，旨在通過教師聆聽，讓學生體悟搖籃曲的風格。當教師剛剛唱了兩句中國搖籃曲《月兒明風兒靜》，二（2）班的一個男孩就很不耐煩地說：“什么歌啊，這么難聽？”教室里的學生都安靜了，有幾個學生還在偷偷地笑。教師停下了范唱，走到他身邊，孩子有點緊張。教師很認真地對他說：“首先，老師覺得你剛剛肯定是在認真地聽了，而且表達了自己對這首歌曲的想法。”學生愣了一下。教師面向全體學生說：“同學們，剛剛老師唱的是一首年代比較久遠的歌曲，可能大家都沒有聽過，所以感覺很陌生。大家猜猜，這可能是在什么情況下唱的？”學生各抒己見。“誰能來回憶一下，你很小的時候媽媽是唱著什么歌哄你睡覺的？”教師請了剛剛那個男孩來回答。他說媽媽不給他唱歌哄他睡覺的。教師順勢給全班布置了一個任務：今天我們要學習新的搖籃曲風格的歌曲，請你學會了回家唱給媽媽聽。接下來的課堂活動中，那個男學生不再故意搗蛋，積極地參與到音樂活動中來，其他的同學看到他的表現(xiàn)也都能積極投入到音樂活動中。

教師積極運用語言調整學生的心理情感，激發(fā)他們參與活動的激情，每個學生都是有無限潛能的。

（三）以則動情，強化積極心理場的效應

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師應讓學生持續(xù)地具有激情和積極性，從而真正地期待音樂課的到來。新學期伊始，在第一堂音樂課上建立規(guī)則：每個班都有集星星、集蘋果、集五角星的獎勵，課堂上發(fā)言積極、愛動腦筋、遵守課堂紀律、喜歡展現(xiàn)自己的舞蹈和歌喉等等都可以得到老師的獎勵貼，把獎勵貼保管好，累計五個可以來換一個神秘小禮物，十個可以換神秘中禮物，十五個可以換神秘大禮物。學生對這項規(guī)則表示出了極大的興趣。經(jīng)過一個月的及時跟進、積極肯定和反饋，不難發(fā)現(xiàn)在調動課堂積極性、培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣等方面起到了潛移默化的作用。看到班里的學生通過自己的努力用獎勵貼換到了小禮物，對其他的學生也是一種激勵。

（四）以志固情，調整積極心理場的方向

著名特級教師薛法根曾說，課堂教學是建立在心理學的基礎上的。教師在教學中育人，看得見的是技術，看不見的是藝術。教師課堂上通過課前的營造積極學習氛圍，課中運用多種方式方法調動積極學習氛圍，讓課堂維持在一個積極的學習常態(tài)。在音樂課堂中積極調動的是學生的學習興趣，興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。把興趣培養(yǎng)成一種志趣，即有志向和興趣，這樣的積極學習的情緒狀態(tài)才會持久。基于此，在音樂課堂中培養(yǎng)學生對音樂的熱愛，讓他們持久、積極主動地參與到音樂課堂活動中，這也是教師將繼續(xù)探索的方向。

教育要遵循科學規(guī)律，但是應用科學規(guī)律則是依賴于藝術，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去進行二度創(chuàng)造。在音樂課堂中，教師以滿腔的教學熱情投身到教學實研究中，為學生成長營造和諧融洽、相互尊重、相互關愛的人際氛圍，培養(yǎng)積極的人格特質，實現(xiàn)更完善的個人成長。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[2]庫爾特·勒溫.拓撲心理學原理[M].竺培梁，譯.杭州：浙江教育出版社，1997.

（責任編輯：姜波）