應用結構化思維 玩轉信息技術碎片教學

蔣亞梅

[摘 要] 結構化教學是指教師對教學內容進行科學分析，整體、系統地進行課程開發與設計，通過連續、關聯、循環的結構認知過程，幫助學生在學習知識的過程中理解知識的邏輯關系，把握學科學習的知識結構和方法結構，這對優化高中信息技術教學具有極大的指導作用。本文結合層級分析、自主探究、任務驅動、搭建平臺、整合實踐這幾個方向進行具體探討，以引導學生逐步提升信息獲取、處理與利用的能力，并為培養學生的信息技術核心素養奠定基礎。

[關鍵詞] 高中信息技術;結構化思維;碎片教學

當今社會是一個信息爆炸，也是一個信息碎片化的時代，信息的傳播方式和接收時間越來越零散和碎片化，這對學生的學習習慣和思維方式的養成與發展均會產生一定的影響。因此，教師要善于開展結構化教學，在教學中引導學生有意識地將碎片化知識關聯為整體性結構，不斷培養學生的結構化思維能力。

一、由淺入深，進行層級分析

對于高中生而言，他們對知識的學習是遵循由淺入深、由表及里、由易到繁的認知發展結構的。因此，要系統性地培養及發展學生的結構性發展能力，教師就要對教學內容及課堂目標進行層級性分析，通過教學設計的層次化來引領學生形成與應用結構化思維。

例如，在教學“文本與表格信息加工”時，教學設計需要講求層次性，首先就是要讓學生能夠熟練使用文字處理工具與圖表處理工具軟件加工信息。在這個基礎之上，教師還要進一步引導學生能夠利用文本、表格等形式分析數據，發現規律，并用課堂上學到的信息加工的方式去直觀地展現這個規律，以恰當的呈現效果及合適的圖文混排形式去表達自己的意圖，以此來培養及發展學生發現問題與分析問題的基本思想與能力。這種方法是按照由淺入深的邏輯進行的教學設計，也是本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的具體體現。

結構化教學的本質在于引導學生把碎片化的知識關聯起來，將其納入整體的知識結構中，在這個過程中逐步形成知識結構、發展認知結構、深化結構思維。而這種教學要建立在學生原有知識的基礎之上，通過教師對知識板塊與教材結構的整體認識與精準把握，才能幫助學生逐步完成知識建構和認知建構。

二、自主探究，給予想象空間

信息技術這門學科的操作課時占總課時的70%，可以說，操作是培養學生信息技術能力的基本方式。因此，教師要將信息技術理論教學與實際操作結合起來，把課堂的主動權還給學生，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生積極參與自主探究，完成操作任務。

例如，在教學“建立主題網站”時，需要學生通過建立主題網站的方式，經歷網站的選題立意、設計規劃、開發制作與發布管理的完整過程，這樣線性的知識結構本身就是學生自主探究的過程。因此，教師可以讓學生以小組合作的形式，利用課堂上學習到的理論知識與實操指導，設計和建立一個主題網站。這個任務有一定的難度，但學生表現出了極大的探究興趣，積極參與到了網站的設計中去，建立了有創意、有想象的網站首頁，教學效果非常好。

學生才是課堂的主人，自主探究活動可以讓他們充分發揮主觀能動性，在信息技術實際操作的過程中進行有序的思考、邏輯性的推理，從而有利于學生結構化思維的發展。

三、任務驅動，開發學習潛力

任務驅動指的是教師可以結合課堂教學內容與三維目標，設計教學任務，讓學生通過自主探索和互動協作的學習，完成既定任務，在這個過程中獲取知識、發展能力。同時，教師要注意一點，教學任務要面向全體學生，通過層次性的設計讓每個學生都能參與進來，獲得相應的發展，開發學習的潛力。

例如，“文本與表格信息加工”這節教學內容的層次化區分與課堂三維目標的差異化設計，教師需要應用任務驅動法去開展和組織教學。文本與表格的信息加工是要有具體的數據案例支撐的，比如教師可以結合學校的“文明班級評選活動”，這次活動的評比項目有三個：紀律、衛生和禮儀，每周評比一次，每三次公布一次評比結果。學生的任務就是要對三周收集的數據進行分析與處理，輸出評比結果與分析報告。在這個任務的驅動下，學生進行了分工，將任務細分為利用表格記錄每周原始數據，統計每周各班總分情況以及利用文本與圖表處理軟件進行數據分析，得出評比結果。學生最終應用二維表格的形式展示了三個指標數據的對比情況，并加以簡短的文字說明，非常的直觀清晰，較好地完成了教學任務。

通過有層次、有梯度的教學任務的驅動，學生能在完成教學任務的過程中經歷和體驗知識的形成過程，加深對信息技術知識的理解與掌握，實現對信息技術知識從了解、熟悉再到實操應用的進階與升華，這對培養學生的結構化思維及信息技術意識均有一定的幫助，具有積極的教學效用。

四、搭建平臺，展示個性作品

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”對于信息技術這門學科而言，學生發揮自己的想象力與創造力的空間是很大的。教師要積極鼓勵和保護學生的這種創造性產出，其中搭建班級信息技術作品分享與交流平臺的方式是值得關注的方向。

例如，以“建立主題網站”這節教學內容而言，學生通過小組合作最終完成了一些網站設計的方案，甚至還有的小組真正建立了主題網站的雛形。在這個過程中，學生貢獻了很多精彩的創意，比如有的學生想要建立校園原創文學的網站，還有的學生想要建立體育賽事、足球賽事、軟件下載、游戲攻略等方面的網站，并有自己關于這個網站設計的基本構想與大體方向，這些都是學生想象力與創造力的生動體現。因此，教師可以搭建一個信息技術作品分享平臺，如云盤、微信群、學校網站等，讓學生上傳自己的作品，以這樣的形式來保存和展示學生的個性作品。

學生在信息技術課堂上的產出都是非常寶貴的教學資源，而搭建平臺的主要目的就是展示和分享學生的個性作品。與此同時，當這個平臺建立起來以后，學生也會在觀摩作品的過程中了解到其他同學的創意，或者是發現可以優化和改進的地方，輸出自己的理解與認識，這也是一種非常好的分享與交流的形式。

五、整合實踐，激活創新意識

知識源于實踐并最終服務于實踐，信息技術這門學科也不例外。因此，教師在組織和開展信息技術教學的時候，要遵循學生理解知識與獲取知識的結構性邏輯與脈絡，引導學生將所學的信息技術知識應用于指導及服務生活實踐，激活學生的創新意識與創造能力，讓學生學會融會貫通、學以致用。

例如，高中信息技術學科教材中的很多內容都可以應用到學生的實踐生活中去，如“文本和表格信息加工”“音頻、視頻、圖像信息的加工”“動畫、視頻及應用”等內容。教師可以為學生展現綜合應用文本、表格、圖像處理等教授內容，制作一個專屬于自己的日歷，在融會這些基本信息技術操作的基礎上，加上學生自己的創意與想象而得到的學生個性化作品。有了這樣的引導，學生表現出了極大的興趣，積極發揮自己的想象力和創造力，有的學生結合圖像、視頻信息加工的內容制作了介紹自己的精彩視頻，還有的學生應用文本、表格、圖像處理工具設計了一個獨特的學習規劃表及時間安排表等。學生真正通過應用信息技術知識設計和制作了生活中可以用到的作品。

由此可見，通過應用結構化思維的形式，可以在高中信息技術的教學過程中有計劃、有意識地強化與建構碎片化知識的關聯性與結構性，促使學生學會舉一反三地融通、建構知識。因此，除了文中探討的由淺入深、自主探究、任務驅動、搭建平臺、整合實踐這幾個方向以外，教師還要在具體的教育實踐中不斷思考和創新更多元、更有效的教學模式，進一步提升高中信息課堂的教學質量。

總而言之，在實施高中信息技術教學的過程中，教師要善于通過教學設計逐步塑造和培養學生的結構化思維，讓學生循著結構化的思維方式由淺入深、由表及里地學習信息技術知識，建構知識體系，形成思維共振，以此來推動學生的知識結構與認知結構共同發展，促使學生獲得真實的成長與提升。

參考文獻：

[1]倪潔.結構化思維打開信息技術課堂教學的高效之門[J].電腦知識與技術，2019（26）.

[2]朱麗花.初探結構化思想在信息技術教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（19）.

（責任編輯：姜波）