高校音樂(lè)教改中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

張 博

（吉林師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，吉林 四平 136000）

在新課程改革的大背景下，我國(guó)的各大高校都積極展開(kāi)了素質(zhì)教育的推廣。音樂(lè)作為以“美”育人的重要教育課程，在陶冶學(xué)生美學(xué)情操、充實(shí)學(xué)生美感方面有重要意義。但是由于部分教師對(duì)于高校音樂(lè)課程的內(nèi)容、應(yīng)用以及教學(xué)手段缺乏深度的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致了我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)仍然存在較多的局限性。在傳統(tǒng)高校音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)主體性的作用，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升造成了阻礙。本文深度分析了當(dāng)前高校音樂(lè)課改中所遇到的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下高校音樂(lè)教育的推進(jìn)方法，倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)出更具學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力的音樂(lè)人才。

一、目前高校音樂(lè)教改中的問(wèn)題

（一）教育理念缺乏創(chuàng)新性

我國(guó)高校音樂(lè)教改雖然已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間，但是大多數(shù)教師仍然秉持著陳舊的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中僅僅針對(duì)音樂(lè)的某一方面進(jìn)行研究和分析，這種陳舊的理念已經(jīng)在很大程度上禁錮住了學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力。教師在講臺(tái)上教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和演奏曲譜，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一起演奏或演唱，這是長(zhǎng)期以來(lái)形成的單一化的音樂(lè)教學(xué)形式，這種單一化的音樂(lè)教學(xué)可以稱(chēng)之為“跟唱式”教學(xué)。“跟唱式”教學(xué)模式很難吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)為音樂(lè)就是簡(jiǎn)單的跟唱，而不會(huì)去自覺(jué)主動(dòng)地創(chuàng)造歌曲，導(dǎo)致創(chuàng)新能力被扼殺。此外，學(xué)生還容易對(duì)音樂(lè)缺乏全面性的認(rèn)知，不利于音樂(lè)教育工作的持續(xù)發(fā)展。

（二）音樂(lè)教育資源配置不合理

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡性以及家庭條件因素，許多高校音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不健全，而且由于音樂(lè)教育長(zhǎng)期不受重視，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)大都用于主要學(xué)科建設(shè)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在缺少資金的情況下，只能開(kāi)展歌唱類(lèi)課程，導(dǎo)致器樂(lè)類(lèi)課程很難順利開(kāi)展，許多高校只有要求學(xué)生自帶樂(lè)器。但由于樂(lè)器昂貴的價(jià)格，許多貧困家庭無(wú)力支撐，導(dǎo)致學(xué)生不得不更換專(zhuān)業(yè)或另?yè)袼贰膸熧Y力量上講，教學(xué)水平的高低與教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、組織表達(dá)等綜合能力息息相關(guān)，一個(gè)水平較差的教師則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而水平較好的音樂(lè)教師往往是極少的。“人往高處走”，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于豐厚的待遇、便利的生活條件，更能吸引到高素質(zhì)音樂(lè)人才；經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則普遍師資力量不強(qiáng)，學(xué)生也就得不到高水平的音樂(lè)教育。綜上所述，由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件、設(shè)備配置以及師資力量問(wèn)題，最終導(dǎo)致強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱的惡性循環(huán)，使得學(xué)生的音樂(lè)天賦被逐漸埋沒(méi)。

（三）課程設(shè)計(jì)及教材內(nèi)容不合理

高校音樂(lè)課程設(shè)計(jì)零散、缺乏系統(tǒng)性是當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)的共同問(wèn)題，學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程只有樂(lè)理基礎(chǔ)、音樂(lè)鑒賞等幾門(mén)課程，其他課程都是由教師自由選擇，而教師則會(huì)因?yàn)橹饔^偏好或者自身興趣設(shè)置課程，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平。此外，受到西方文化的影響，我國(guó)音樂(lè)教材極度偏向于西方音樂(lè)，我們的民族傳統(tǒng)音樂(lè)反而極為少見(jiàn)。這種將西方音樂(lè)擺在學(xué)習(xí)首位、民族音樂(lè)被冷落的教材內(nèi)容是不合理的，違背了音樂(lè)學(xué)習(xí)多元化的要求。近年來(lái)，雖然民族音樂(lè)已經(jīng)被教育部大力提倡，但實(shí)際效果并不明顯。首先是高校音樂(lè)教師大都出身于西方音樂(lè)教材的培養(yǎng)，不熟悉中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)效果不明顯。其次，學(xué)生受到教育環(huán)境的影響，沒(méi)有將傳統(tǒng)民族音樂(lè)擺在首要位置，認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)不利于自身的職業(yè)發(fā)展。最后，教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，沒(méi)有充分地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得不到培養(yǎng)，最終對(duì)我國(guó)本土音樂(lè)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)造成負(fù)面影響。

（四）學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的不重視

學(xué)生自身的藝術(shù)天賦各有不同，這種基礎(chǔ)的不一致就為音樂(lè)教育帶來(lái)了極大的困難。部分學(xué)生希望通過(guò)高校音樂(lè)的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的音樂(lè)素質(zhì)，而另一部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄音樂(lè)學(xué)習(xí)。另外，音樂(lè)考核方面也存在問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)就是唱歌，即使不上音樂(lè)課也會(huì)唱歌，逐漸對(duì)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)缺乏重視。

二、高校音樂(lè)教改的對(duì)策

（一）完善音樂(lè)課程設(shè)置

全國(guó)各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，盡力統(tǒng)一教材，組建音樂(lè)教材編寫(xiě)委員會(huì)。各高校領(lǐng)導(dǎo)需要樹(shù)立起音樂(lè)教育科學(xué)化、系統(tǒng)化的理念，深入貫徹落實(shí)相關(guān)教育文件的要求，努力推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置課程，重視音樂(lè)教育的管理和研究，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)可以設(shè)置多樣化的跨學(xué)科課程，將音樂(lè)課分為必修課和選修課，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以學(xué)習(xí)“音樂(lè)與科學(xué)”，文史類(lèi)則可以學(xué)習(xí)“音樂(lè)與文學(xué)”等選修課程，這些選修課程可以使非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也受到藝術(shù)的熏陶。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)也是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，所以在課程內(nèi)容的安排上，需要加入中國(guó)古典音樂(lè)的內(nèi)容，改變過(guò)去學(xué)生僅偏好西方音樂(lè)的心理。以中國(guó)古典音樂(lè)《春江花月夜》為例，教師可以向?qū)W生展示其所含有的獨(dú)特美感，樂(lè)曲的婉轉(zhuǎn)、清新、悠揚(yáng)，讓學(xué)生在演奏過(guò)程中得到充分的精神享受，產(chǎn)生身臨其境之感。只有讓學(xué)生充分體會(huì)到中國(guó)古典音樂(lè)的美感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（二）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是提高高校辦學(xué)水平的有效舉措。為提高高校音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。可以組建高校音樂(lè)教學(xué)研討委員會(huì)，組織音樂(lè)教師進(jìn)行集體探討，列出教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決教學(xué)盲區(qū)。只有融匯所有老師的智慧，才能有效地提高高校音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)水平。此外，高校也可以根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)和辦學(xué)條件外聘音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)，來(lái)彌補(bǔ)自身師資力量的不足。

（三）對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入

由于地域發(fā)展的不均衡性，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)需要改善教學(xué)條件，就要保證教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，畢竟音樂(lè)學(xué)習(xí)需要購(gòu)買(mǎi)大量的樂(lè)器和配備相關(guān)的音樂(lè)教育設(shè)施。音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展必不可少的教育課程，只有在充足的經(jīng)費(fèi)保障下，才能良性、健康發(fā)展。

（四）采用多元化教學(xué)

我們應(yīng)當(dāng)充分吸收國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擺脫過(guò)去的“跟唱式”教學(xué)，采用多元化的教學(xué)手段，為音樂(lè)教學(xué)注入新的活力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)陳舊理念，確立新時(shí)代下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)思想。例如，可以采用多媒體的形式先讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的魅力和震撼人心的力量，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的殿堂之中。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合每個(gè)作曲家的創(chuàng)作故事進(jìn)行講解，將情感穿插于教學(xué)工作之中，讓學(xué)生從多個(gè)方面和維度去領(lǐng)略音樂(lè)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課前備案階段，注意ppt 的設(shè)計(jì)，可以插入一些生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，便于將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍之中。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生探討當(dāng)前的流行音樂(lè)，從當(dāng)前流行音樂(lè)中分析音樂(lè)的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有通過(guò)多元化的課堂創(chuàng)作，才能吸引到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）增強(qiáng)學(xué)生間的交流互動(dòng)

我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中滿(mǎn)堂灌的模式，不僅要使教師和學(xué)生間增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)有交流。我們應(yīng)當(dāng)大力提倡情境學(xué)習(xí)法和小組學(xué)習(xí)法，組建音樂(lè)學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)提出一些問(wèn)題進(jìn)行小組討論，對(duì)于討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于正確的回答予以適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)。并以小組為單位，組內(nèi)輪流派出代表進(jìn)行歌唱或演奏比賽，列出小組名次，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)之中整個(gè)班集體實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)法可以將學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)型接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前的表演能力，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率快速提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)打開(kāi)更廣闊的天空。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求，對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)也提出了更高的要求。高校音樂(lè)教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力以及創(chuàng)造性。通過(guò)多元化課堂的創(chuàng)建和多元化的考核訓(xùn)練，可以鍛煉、激發(fā)出學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力、情感表達(dá)力以及活躍的、擁有內(nèi)涵的音樂(lè)思維品質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行多樣化、分層次教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)手段，努力培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的創(chuàng)新型音樂(lè)人才。