“互聯網+”背景下農村中學學生數學閱讀能力的培養策略分析

王財文

摘? 要：無論學生學習哪種科目，閱讀能力都顯得較為重要，只有閱讀能力得到提升才能幫助學生理解更多的數學問題。該文詳細介紹了數學閱讀能力的主要特征與“互聯網+”背景下培養農村中學生數學閱讀能力的必要性，通過專業的調查與研究，找出優化培養學生數學閱讀能力的有效策略，即營造適宜的閱讀氛圍、改善閱讀方式、拓寬閱讀技巧及合理使用互聯網技術等，從而提高農村中學生數學閱讀能力。

關鍵詞：互聯網+? 農村中學? 數學閱讀能力? 閱讀技巧

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2021）02（c）-0037-03

Analysis of the Training Strategies of Rural Middle School Students' Reading Ability under the Background of Internet Plus

WANG Caiwen

（Nine Year School in Jinyang Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei，? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Gansu Province，733000 China）

Abstract： No matter which subjects students study， reading ability is very important. Only when reading ability is improved can students understand more math problems. This article will introduce in detail the main characteristics of mathematics reading ability and the necessity of cultivating rural middle school students' mathematics reading ability under the background of "Internet+". Through professional investigation and research， we will find out effective strategies for optimizing and cultivating students' mathematics reading ability. That is to create a suitable reading atmosphere， improve reading methods， broaden reading skills and rational use of Internet technology so as to improve the mathematics reading ability of rural middle school students.

Key Words： Internet+; Rural middle school; Mathematics reading ability; Reading skills、

隨著數學課程改革力度的深入，數學素養的教授與學習也變得尤為重要，初中農村教師需合理利用互聯網技術，運用不同的教學形式與方式改善學生的數學閱讀水平，培養數學素養。

1? 數學閱讀能力的主要特征

在培養學生數學閱讀能力的過程中，教師應了解數學閱讀能力的重要特點。具體來說，第一，數學閱讀帶有極強的邏輯性、嚴謹性。在閱讀數學材料期間其呈現的主要方式為演繹與歸納，具有嚴謹性要求，數學閱讀對邏輯思維能力的要求較高，若想達到理想的閱讀效果應充分調動多種思維活動，如聯想、類比、歸納、分析、抽象與理解等。要反復閱讀材料中新出現的定理、定義，在經過詳細分析并找出其真正含義后，才能進行下一段閱讀。若學生想要清除某一個證明、定理、概念，其要精準地了解與掌握該材料中所有的數學術語、數學符號等，當其遇到不理解的詞匯時要通過查閱資料來弄清楚，不能忽略或忽視任何難以理解的詞匯。此外，基于數學科目本身的特性，在進行正式的數學閱讀時，學生應努力提升自身的思維能力、邏輯判斷力等，借助各項能力的提升來串聯數學閱讀中的各項知識點。第二，數學閱讀能力具有內涵豐富、語言抽象的特征。一般來講，數學語言的主要特點為簡潔、抽象，在進行閱讀期間學生應掌握閱讀材料內的圖形符號、數學符號，理解其內部的任一數學術語，相較于自然語言，每個數學符號都帶有獨特含義，其內涵較為豐富。一個正常的數學閱讀材料中會含有數學術語、圖像符號、幾何圖形等，在閱讀過程中各類語言會隨意切換，也就是說學生應掌握多種語言的轉化步驟與過程，并運用自身的語言來解釋數學定理或定義。在學習新知識期間，學生需了解舊知識的理解方法，利用對該過程的順應與同化，降低數學閱讀的難度。因此，在了解數學閱讀需擁有的能力后，教師要采用合適的方式，加大培養的針對性，切實改善中學生的數學閱讀水平[1]。

2? “互聯網+”背景下農村中學生數學閱讀能力培養的必要性

2.1 便于學生開展自學

初中生在進行數學閱讀的過程中借助互聯網技術可切實培養自學能力，由于課堂時間有限，教師難以將所有知識點呈現到閱讀課堂中，部分知識點的描述較簡單，會影響學生的學習效果。在有了互聯網平臺后，學生可在課后花費更多的時間來學習教材中的知識[2]。教師應利用網絡平臺將數學閱讀中的重點內容錄制成視頻、音頻等形式，并放置到系統平臺中供學生觀看、學習。由于每名學生的理解力不同，在課堂中難以將所有知識消化掉，通過網絡平臺學習其遇到的難題可切實提升學習效率，在改善閱讀能力的同時，自學能力也會得到明顯進步。

2.2 加強學生的閱讀興趣

相較于城市中的中學生，農村學生的學習資源較為有限，部分教師的教授方式仍采用傳統的教學模式，即“教師講、學生聽”，此教學方法難以調動學生的聽課興趣，也不利于于其閱讀能力的提升。由于數學科目帶有極強的邏輯性，每個知識點都帶有極強的關聯性，再加上初中數學的閱讀內容較難，其著重培養學生的思維能力、想象力、創造力，因而對學生未來的發展較關鍵。閱讀內容未帶有嚴格的考核指標，部分教師對其的重視程度不夠，然而在使用了互聯網平臺后，其內部的圖像與視頻會極大地提升學生的學習興趣，學生也會對數學閱讀更加重視?；陂喿x材料的價值性，在閱讀此類材料的過程中不僅能拓展學生思維，還能徹底激發出學生的思維能力、想象力，從而加大其對數學學習的興趣。

2.3 有助于改進教學效率

部分學生在進行數學閱讀期間，雖然課堂上教師的講解較清晰，但學生在實際做題時仍會遭遇許多問題，其主要原因在于學生的實踐機會較少，難以將各類知識有效利用[3]。在培養閱讀能力的過程中，教師若將互聯網技術與閱讀內容相結合，中學生在感受到學習樂趣的基礎上，還會掌握多種閱讀方法，將枯燥無味的閱讀課堂轉變為生動鮮活的閱讀活動，增加學生在閱讀期間的實踐頻率，借助多次閱讀實踐，有效提升學生的數學成績，課堂教學效果也會獲得明顯提高。

3? “互聯網+”背景下優化農村中學學生數學閱讀能力培養的有效策略

3.1 打造適宜的閱讀氛圍

在正式教授中學生數學閱讀前，教師應利用多項舉措重點打造合適的閱讀氛圍，只有閱讀氣氛較恰當的情況下，學生的數學閱讀能力才會獲得根本性提升。若想營造適宜的閱讀氣氛，教師需將重點放置到課前的閱讀環節中，適當挑選出可閱讀的知識，引導學生在數學閱讀中逐步掌握教材內容中的邏輯語言、文本特征，改善其對數學邏輯語言的理解力，在課堂上學生不僅會增加閱讀學習的興趣，還會養成較好的數學閱讀習慣，切實提升其數學閱讀質量。在閱讀數學知識的過程中學生不但能在此類課程中找到更多的興趣，還會不斷地提升其邏輯思維，使其在此后的數學學習中擁有更多熱情，其閱讀能力會獲得明顯提升。中學階段的數學為培養各項能力素養的重要基礎階段，再加上中學生本身的好奇性格，若采用正確的閱讀方式，有助于其數學能力的提高[4]。

3.2 改進閱讀方式

3.2.1 緊抓內容信息

相較于其他科目的閱讀，數學閱讀帶有鮮明的數學色彩，由于該科目的邏輯性較強，其數學語言較難理解、相對精練，在開展閱讀過程中教師應引導學生找出有價值的信息，即緊抓閱讀內容。比如：數學語言中含有諸多條件，在閱讀文本期間部分學生會忽視關鍵性條件，導致其知識與文本內容難以形成有效連接。在進行數學閱讀期間學生要精準捕捉文本內容中的關鍵步驟，利用各個步驟的逐層推進來解決教材中遇到的實際問題。針對文本信息的捕捉，教師可利用互聯網平臺中的各項軟件來引導學生找出關鍵信息，通過不同形式的鍛煉，初中生的閱讀能力會得到明顯提升，繼而增強了信息查找的敏銳度。

3.2.2 提升語言符號的互譯能力

數學學科帶有極強的特殊性，其文本的主要構成主要為圖像、數字、文字與符號等，每項內容都在文本中占據著重要位置，在給學生帶去閱讀難度的同時，也給其互譯與轉化帶去些許麻煩。多數中學生在提取文本信息的過程中會因信息理解的偏差而影響閱讀效果。在實際教學時教師可將多種數學符號巧妙融合，在幫助學生理解各個知識概念的基礎上，增強數學語言的互譯、轉化能力。

例如：教師在引導學生繪制“平行四邊形”時，學生需借助圖像，將平行四邊形的構成用文字與數字的形式闡述出來;學生還能借助部分圖形的數字、文字，繪制出對應的圖形，如正方形、圓形等。

培養數字符號的轉化功能有利于鍛煉中學生的想象力、創造力與思考能力，提升各類公式記憶的手段，改善數學知識的記憶效率。比如：教師在教授“三角形”概念的過程中，其中等腰三角形含有三線合一理論，針對此類知識的傳授，教師可率先展現該定理的幾何符號，再運用數學語言來描述，在增進學生的理解后，轉化成圖像，利用3種方式的結合，學生對數學符號與定理的記憶會更為深刻，有助于此后閱讀工作的開展。

3.3 設計閱讀技巧

3.3.1 加強對概念的重視

在進行數學閱讀過程中，各類數學問題的關鍵性內容均源自每項數學概念，無論是閱讀內容中的圖像還是符號，皆與概念緊密相關。若學生能增加對概念的熟悉度，其會在閱讀期間掌握更多有價值的文本信息。在實際教學中，教師應細化各類知識中的概念，對文本內部的概念進行逐字逐句的分析，并轉化成數字、圖像與文字等多種形式，隨著學生日積月累的積累，其會逐漸熟悉并理解相應概念，其閱讀能力也會獲得本質性提升。

3.3.2 提升例題的閱讀比例

通常來講，教師會利用閱讀文本提供的例題來教授學生數學知識，例題中不但蘊含著各類知識的幾何信息，還詳細地闡述了知識間的關系，在幫助學生構建出完整的知識系統后，其解題效率會獲得明顯改進。部分學生在閱讀過程中沒能重視例題中的各項細節內容，教師要運用多種技巧來改善例題的閱讀比例。

具體來說，教師可運用多媒體技術提升例題教授的趣味性，即借助文字、圖像、視頻的方式來吸引學生的關注度，調動其聽課興趣，增加其對例題解答的印象。教師還可變換教授方式，以學生為課堂主體，隨機抽取學生到講臺前闡述解題過程，增強其課堂學習的主動性與注意力。對于解題過程中可能出現的迷惑點，教師要增加概念與定理的使用比例，通過對概念的靈活運用幫助其解決各項問題，從而讓學生改善例題閱讀的重視度，提高閱讀水平[5]。

3.4 采用互聯網技術

在數學閱讀文本中由于穿插著大量的符號、文字與圖像，為增強學生記憶，在實際教授時教師可運用互聯網技術，在課堂上將閱讀內容與多媒體技術相融合，利用網絡系統內部生成的圖像、視頻來加深學生的印象，借助視覺與聽覺的沖擊來刺激其各種感官，改善學習效果[6]。例如：在教授《勾股定理》的過程中，部分學生對于此類知識的概念較模糊，教師高效結合互聯網技術與勾股定理內容，將“勾三股四弦五”以圖像、視頻的形式展現出來，加深了學生對該概念的理解，在掌握了該項知識內容后，此后的解題也更為容易。

4? 結語

綜上所述，在培養初中生數學閱讀的過程中，農村教師應依托于互聯網技術，在高效融合多媒體技術與教材內容后，逐步加強學生對閱讀的興趣，在閱讀文本中培養其數學思維，改進數學學習效果。

參考文獻

[1] 柏黎平.初中生數學閱讀能力的培養策略研究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（11）：160.

[2] 黃拓.翻轉課堂在初中語文教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2020.

[3] 余云露.一位小學語文教師職業困惑的敘事研究[D].江西師范大學，2020.

[4] 鄒廣華.初中生數學閱讀能力的培養[J].西部素質教育，2019，5（18）：65-66.

[5] 安江學.淺談數學閱讀能力對于初中數學教學的重要意義[J].才智，2019（9）：35.

[6] 鄒靜華.智慧課堂教學互動有效性探究[D].西南大學，2020.