小學中高年級各類文體教學中 批注式閱讀的策略

李志球

摘 要：批注式閱讀是學生在閱讀文本時，在文章的開頭、結尾、旁白或省略處用自己喜歡的符號或者文字寫下自己閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲。養(yǎng)成良好的閱讀與批注習慣，就可以提高學生的閱讀能力。在批注式閱讀教學中，營造良好的批注氛圍，使學生學會各類文體的批注技巧，形成良好的批注習慣。

關鍵詞：小學中高年級;批注式閱讀;教學策略

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自己的閱讀體驗。學生是具有獨立思想的個體，在閱讀教學中要充分尊重學生的個性體驗，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自主學習、自學自悟、自我體驗的過程，使學生在富于個性的閱讀活動中訓練閱讀能力、增強閱讀體驗。批注式閱讀無疑是提高閱讀質(zhì)量的有效途徑之一。批注式閱讀是學生在閱讀文本的過程中，在文章的開頭、結尾，或者旁白或省略處，用自己喜歡的符號或者文字寫下閱讀中的所思、所疑、所悟、所獲，這種閱讀方法在教學中經(jīng)常被采用。

語文教材的題材豐富，特別是中高年級，覆蓋了記敘文、說明文、議論文、童話、詩歌、散文、小說、戲劇等各類文體。不同文體各有特點，教學各有規(guī)律。根據(jù)不同文體的特點，在教學中運用批注式閱讀，有助于讓學生更好地體會文章的思想內(nèi)容和各種文體的特點，也有助于提高學生閱讀能力。不管哪種文體的教學，哪個學習環(huán)節(jié)，都可以把批注閱讀的方法貫穿閱讀教學活動中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，提升語文教學活動的時效性。

一、記敘文教學中的批注式閱讀策略

記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。語言文字準確、鮮明、生動，有些語句含義深刻，耐人尋味。閱讀教學中讓學生帶著問題邊讀邊做批注，在閱讀文段過程中，可以指導學生畫出優(yōu)美詞句，理解文章內(nèi)容的同時感受語言文字的魅力，學到好的習作方法。如：教學五年級上冊《白鷺》一課時，讓學生在批注閱讀第五自然段時，用直線畫出描寫白鷺美得恰到好處的句子：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”引導學生深入理解，展開想象，和上文說到的朱鷺、蒼鷺形成鮮明的對比，體會這段文字的描寫的準確、形象。從而更好地理解和體會第二自然段的白鷺“一切都很適宜”。

有些記敘文表達含蓄，把思想感情蘊含在語言文字之中，給人想象的空間，如五年級上冊《慈母情深》，文中多處使用省略號，有的表示“我”心情矛盾說話吞吞吐吐，有的表示“我”看到母親的工作環(huán)境后吃驚心疼，有的表示“我”心酸難過……讓學生做批注閱讀時聯(lián)系上下文，把自己想到的體會到的用文字寫下來，不同的學生都會有不同的情感體驗或感受，引導學生通過語言文字理解和想象，體會文章的思想內(nèi)容。

二、說明文教學中的批注式閱讀策略

說明文是說明事物的文體，是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。重在揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、作用、結構等，結構嚴密、邏輯性強。在中高年級的教材中，說明文占了相當?shù)谋戎亍＿@些說明文大多屬于常識性文章。比如五年級上冊《太陽》介紹太陽的有關知識;五年級上冊習作例文《鯨》介紹了鯨的大小、種類和生活習性;等。在說明文的教學中，要注意讓學生閱讀時通過圈畫詞句來認識說明文用詞準確反映事物的特點，這是說明文的最基本的特征。如《太陽》，為了說明太陽遠、大、熱的特點，課文用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等方法描寫;為了說明太陽和地球關系密切，課文列舉了地球上動植物的生成、能源的形成、氣候變化與人體健康和太陽的關系等特征。學生通過梳理句子與句子之間，段落與段落之間的關系，體會說明文的語言具有很強的邏輯性。

五年級上冊《松鼠》一課的批注式閱讀，請學生閱讀描寫松鼠外形的內(nèi)容，批注感悟，可以從構段方式、品詞析句、修辭方法等方面進行批注，也可以在課文中畫出語句，在課本空白處批注，然后大家交流，抓住了句子中的關鍵詞語來體會松鼠的外形特點和生活習性，感受松鼠的美麗和討人喜歡，使學生體會到同樣是說明文，《松鼠》的語言風格活潑生動有趣，與《太陽》《鯨》不一樣。

三、古詩詞、文言文教學中的批注式閱讀策略

在中高年級尤其高年級教材中，古詩詞、文言文的占比也不少。在古詩詞、文言文的教學實踐中，讓學生借助注解自行閱讀、在課本上標注自己的理解和思考或疑問，提高閱讀時效和理解能力。結合課本的注釋，在了解詩歌大意后，引導學生對某些詞語、句子進行解釋，對主旨、寫作手法進行歸納，等等。如教學五年級上冊《古人談讀書》，“知之為知之，不知為不知，是知也”，學生只有通過結合注解最后一個“知”是“智慧”的意思，才容易理解前面的“知之為知之，不知為不知”，從而明白讀書要求實，不要不懂裝懂。借助注解理解“敏”和“恥”后，很多學生在書上寫下自己對這句古文的理解：聰明又好學還不行，還要不以向比自己地位低、文化少的人請教感到羞恥。有些學生還在寫得好的句子旁寫上自己的點評。在古詩文教學中，利用注解對詞句段進行個性化批注閱讀，能使學生在閱讀的同時進行思考，突出閱讀個體的個性思維和獨特的審美情趣。

四、詩歌、散文教學中的批注式閱讀策略

小學教材中現(xiàn)代詩歌和散文語言優(yōu)美又抒情，富有表現(xiàn)力和感染力。批注式閱讀有利于喚起學生豐富的情感世界，提高學生的審美意識與審美能力。詩歌、散文教學中運用批注式閱讀，如教學五年級上冊《四季之美》，學生在讀文時畫出體現(xiàn)文章寫作順序的句子，了解了課文從“春天最美的是黎明”“夏天最美的是夜晚”“秋天最美的是黃昏”“冬天最美是早晨”幾方面寫四季之美。再次讀課文時，還是要求學生批注式閱讀，找出每個季節(jié)描寫的事物中動態(tài)描寫或靜態(tài)描寫的句子。抓住這些關鍵詞品味語言，想象畫面，幫助學生在頭腦中再現(xiàn)情景，感受意境，深刻感悟作者的情感。教學四年級下冊的《繁星》（七一）的批注式閱讀，從“這些事”是哪些事？在“月明的園中”，在“藤蘿的葉下”“母親的膝蓋上”還會在哪里？母親和我一起干什么？有什么難忘的事？教會學生抓住詩眼或關鍵詞語來作批注，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗和感受，進行聯(lián)想，從而體會詩人對母親的依戀，體會母愛的溫暖。這樣可以更好地引領學生品味詩歌的美。

五、童話故事教學中的批注式閱讀策略

小學教材中童話故事也不少。童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長，主旨是教人勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。在批注式閱讀教學中，建議學生從體現(xiàn)童話人物形象的句子入手。如教學四年級下冊《巨人的花園》，閱讀中找出描寫巨人語言、行為動作、神態(tài)等的句子做批注，體會巨人的冷漠無情，通過巨人的前后對比，懂得與別人分享才會快樂。使得學生在批注別人作品、感受人物形象的同時，凈化心靈，提升人格，學會做人，從而逐步建構起良好的人格。

在閱讀過程中，學生有各自的感想，這正是閱讀的魅力所在。把自己的感想“批”在旁邊，很有意義;在閱讀過程中，帶著問題閱讀，把自己的獨特見解批在書上也很有意義;在閱讀中，對特殊的地方展開聯(lián)想，由此及彼，也很有意義;在閱讀中，善于對所讀文章進行點評或賞析，寫出自己的看法，更有意義。

批注式閱讀是語文閱讀教學的有效方法之一，只要在平日養(yǎng)成良好的閱讀與批注習慣，就可以提高學生的閱讀能力。因此，在批注式閱讀教學中，營造良好的批注氛圍，使學生學會批注技巧，形成良好的批注習慣。讓學生邊讀邊思考邊批注，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強化了學生對文章的分析與理解能力。培養(yǎng)了“不動筆墨不讀書”的好習慣，讓學生受益終身。