紀(jì)律教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂活動探究

謝泳芳

摘 要：在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，積極加強(qiáng)小學(xué)道德與法治教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了較為普遍的重視。但是從客觀教學(xué)情況來看，很多教師在這一領(lǐng)域開展的教學(xué)活動還存在著較為明顯的不足。引入紀(jì)律教學(xué)理念，對于小學(xué)道德與法治課堂開展效率的提升具備積極的價(jià)值。因此，教師可以創(chuàng)立適當(dāng)紀(jì)律內(nèi)容、采取循序漸進(jìn)手段、采取合理評價(jià)手段等策略開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;紀(jì)律教學(xué);教學(xué)策略

近些年來，隨著我國教育理念的快速變革，在小學(xué)階段積極開展小學(xué)道德與法治課堂已經(jīng)受到了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的普遍重視。合理開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動，不僅能夠在一定程度規(guī)范小學(xué)生目前的行為，同時(shí)也能夠幫助他們更為迅速地融入社會之中，從而成為社會的好公民。但是從當(dāng)前的客觀教學(xué)情況來看，很多小學(xué)教師在開展小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動的過程中，還存在著教學(xué)內(nèi)容不夠豐富以及教學(xué)形式較為僵化的情況。針對于此，筆者建議未來廣大教育工作者在展開教學(xué)活動時(shí)，引入紀(jì)律教學(xué)的理念。本文基于對就紀(jì)律教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值分析，探究紀(jì)律教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動的開展策略。

一、紀(jì)律教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念得以在我國小學(xué)道德與法治課堂之中滲透，這其中就包括紀(jì)律教學(xué)。為了能夠給小學(xué)教師提供合理的教學(xué)對策，筆者首先介紹紀(jì)律教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值。

（一）紀(jì)律教學(xué)的內(nèi)涵

紀(jì)律教學(xué)，是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制的教學(xué)手段。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有利于學(xué)生獲得情緒上的安全感。

（二）紀(jì)律教學(xué)的開展價(jià)值

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，積極展開紀(jì)律教學(xué)有著多方面的價(jià)值，這主要體現(xiàn)為：

第一，滲透紀(jì)律教學(xué)理念有助于實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)秩序的有效維護(hù)。要想在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動開展中，實(shí)現(xiàn)更為理想化的知識滲透效果，離不開對紀(jì)律教學(xué)理念的有效滲透。通過對課堂教學(xué)紀(jì)律的合理營造，能夠在很大程度上強(qiáng)化課堂秩序，以此為小學(xué)生的相關(guān)知識吸收奠定基礎(chǔ)。

第二，小學(xué)道德與法治課程的客觀情況，要求充分滲透紀(jì)律教學(xué)理念。道德與法治本身就可以視為一種紀(jì)律，所以在道德與法治教學(xué)活動的開展過程中，不僅有助于在形式上實(shí)現(xiàn)對課堂秩序的維護(hù)，同時(shí)也能夠在很大程度上讓紀(jì)律意識深入小學(xué)生的觀念之中，從而產(chǎn)生潛移默化的教學(xué)效果。

第三，在道德與法治教學(xué)活動的開展過程中，積極地滲透紀(jì)律教學(xué)理念，也有助于為教學(xué)形式開創(chuàng)全新的空間和模式。紀(jì)律教學(xué)并非是要求教師能夠讓學(xué)生絕對服從，而是要求教師在教學(xué)活動的開展過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)規(guī)則，以此實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。

二、紀(jì)律教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂活動開展策略

目前，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中，積極地引入紀(jì)律教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了較為充分的認(rèn)可，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)活動還存在較為僵化的情況。針對于此，建議紀(jì)律教學(xué)下的小學(xué)道德與法治課堂活動開展形式應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手優(yōu)化：

（一）結(jié)合小學(xué)生客觀情況，創(chuàng)立適當(dāng)紀(jì)律內(nèi)容

小學(xué)生因?yàn)樽陨淼目陀^情況在課堂上常常表現(xiàn)出難以遵守紀(jì)律、甚至故意破壞課堂秩序的現(xiàn)象。在這種背景下，小學(xué)道德與法治課堂活動就難以正常順利地開展。為了能夠維持課堂的基本秩序，以及確保小學(xué)道德與法治課堂活動的正常有序開展，在這一過程中，教師可以采取如下幾個(gè)方面的努力：

第一，教師需要在課堂上引入小學(xué)道德與法治課堂活動的基本紀(jì)律。小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動雖然具備一定的學(xué)科特殊性，但是在具體的教學(xué)活動開展過程中，它也需要遵照一般的課堂秩序展開，比如，上課認(rèn)真聽講、不能大聲喧嘩、回答問題要舉手等等。借助于這種基本課堂秩序的引入，能夠在一定程度上確保小學(xué)道德與法治課堂活動的正常開展。

第二，教師要高效進(jìn)行小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動，還需要根據(jù)小學(xué)生的客觀實(shí)際情況，確定更為合理的教學(xué)制度。小學(xué)生自制力相對來說較差，因此教師如果將紀(jì)律設(shè)定得過度嚴(yán)格，不僅不會得到有效遵守，甚至還會激發(fā)小學(xué)生的逆反心理，從而影響到最終的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂引入一般的教學(xué)秩序的同時(shí)，還需要從小學(xué)生的客觀實(shí)際情況出發(fā)，制定相對來說較為寬松的紀(jì)律規(guī)范，以此契合小學(xué)生的客觀情況。

（二）采取循序漸進(jìn)手段，靈活應(yīng)用紀(jì)律機(jī)制

在當(dāng)前的小學(xué)道德與法治課堂活動中，雖然很多教師已經(jīng)認(rèn)識到了展開紀(jì)律教學(xué)的必要性，但是在具體的實(shí)踐中，還有很多教師存在著落實(shí)不足的情況，尤其是一些小學(xué)教師對于紀(jì)律的僵化執(zhí)行，不僅無法讓小學(xué)生真正遵守紀(jì)律規(guī)則，甚至還會激發(fā)小學(xué)生的逆反心理。為此，建議教師在未來的小學(xué)道德與法治課堂活動開展中，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)手段，靈活應(yīng)用紀(jì)律機(jī)制。

第一，教師應(yīng)該杜絕一味懲罰策略。當(dāng)前，很多教師在借助于紀(jì)律教學(xué)理念展開小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動時(shí)，對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生采取了嚴(yán)格的批判策略，這不僅無助于小學(xué)生對于課堂紀(jì)律的遵守，甚至還會激起小學(xué)生的叛逆心理，從而讓課堂紀(jì)律無法得到更好的落實(shí)。為了扭轉(zhuǎn)這一情況，建議小學(xué)教師要扭轉(zhuǎn)思路，以鼓勵褒獎代替批評懲戒。借助于這種形式，也可以讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)之中實(shí)現(xiàn)對紀(jì)律的自覺遵守。

第二，教師應(yīng)該引入小組之間相互監(jiān)督的教學(xué)策略，以此加速小學(xué)生對于課堂紀(jì)律的遵守。小學(xué)生之間的關(guān)系較為緊密，而且彼此之間容易相互帶動、相互模仿。小學(xué)教師在規(guī)范小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動的班級紀(jì)律時(shí)，也可以采取分組教學(xué)的形式，在小組內(nèi)部設(shè)立一個(gè)紀(jì)律模范，以此起到帶頭作用，通過這種形式不僅能夠在很大程度上減少教師的班級紀(jì)律管理壓力，同時(shí)也能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)班級紀(jì)律管理的良性循環(huán)，由此營造出更為理想化的紀(jì)律管理效果，這對于小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動的順利開展無疑也具備積極的價(jià)值。

（三）采取合理評價(jià)手段，展開有針對性的教學(xué)

當(dāng)前，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動的開展過程中，雖然一些教師已經(jīng)在課堂上采取了較為合理的紀(jì)律觀察策略，但是在具體的實(shí)踐過程中，存在著對教學(xué)評價(jià)缺失的現(xiàn)象。教學(xué)評價(jià)也是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動的重要一環(huán)，如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)缺失的現(xiàn)象，那么教師的后續(xù)教學(xué)活動的優(yōu)化就容易失去方向。為此，建議小學(xué)教師在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動開展中，在落實(shí)紀(jì)律教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采取合理評價(jià)手段，展開針對性教學(xué)，這主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，教師應(yīng)該引入更為多元化的評價(jià)維度。要想實(shí)現(xiàn)更為理想化的教學(xué)評價(jià)效果，單純從教師的角度評價(jià)學(xué)生的課堂紀(jì)律遵守情況是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求教師在具體的教學(xué)過程中，能夠引入學(xué)生自我評價(jià)，以及學(xué)生相互評價(jià)這兩種形式，借此才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的紀(jì)律遵守情況的深入把握。

第二，教師在展開教學(xué)的過程中，還應(yīng)該建立完善的教學(xué)評價(jià)積分制度。要想實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的紀(jì)律教學(xué)效果，就要求教師在教學(xué)過程中，能夠依托多維度的教學(xué)評價(jià)活動，對每一個(gè)學(xué)生的紀(jì)律遵守情況進(jìn)行打分。通過健全完善的打分機(jī)制的設(shè)定，能夠在很大程度上幫助教師展開更具針對性的教學(xué)。

總體來看，在小學(xué)道德與法治課堂活動的開展過程中，積極引入紀(jì)律教學(xué)理念對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長具備不可忽視的價(jià)值。而在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該盡量轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重小學(xué)生的客觀實(shí)際情況以及課堂主體地位，借助于這多方面的努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想化的教學(xué)效果。

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