我國學生體質(zhì)健康激勵機制的理論構(gòu)建①

魏濤

(河南工業(yè)大學體育學院 河南鄭州 450001)

學生體質(zhì)健康狀況關(guān)系著國家的健康發(fā)展與民族的興衰存亡，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基石。黨和國家歷來重視學校體育工作、關(guān)注學生體質(zhì)健康問題，特別是2007年“中央7號文件”頒布10多年來，學校體育蓬勃發(fā)展，學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的趨勢得到初步遏制。但與此同時，學生群體中“練與不練一個樣、練好練壞一個樣”“成績及格就行、體測合格就好”等問題依然突出。因此，如何改變學生體育鍛煉的消極思想、如何激勵學生正確的體育行為、如何提高學校體育精準治理能力，都是擺在各級教育體育管理部門與學校面前現(xiàn)實而且重要的課題。

1 學生體質(zhì)健康激勵機制的內(nèi)涵界定

激勵制度體系的建立和完善，是影響我國學校體育未來發(fā)展的決定要素[1]。當前，學界對于學生體質(zhì)健康激勵機制的研究不多，對其內(nèi)涵也沒有明確界定。該文在認真梳理其上層概念“激勵”“機制”的基礎(chǔ)上認為，學生體質(zhì)健康激勵機制是指學校體育行政管理部門或?qū)W校根據(jù)體育健康教育的目標要求，在遵循學生個性特點、思維方式和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學規(guī)范、相對穩(wěn)定、便于操作、利于考核的制度體系，引導學生增強健康意識，鼓勵學生主動參與鍛煉，激發(fā)學生挖掘素質(zhì)潛能，提高學生體質(zhì)健康水平，促進學生養(yǎng)成健康行為。

2 構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制的現(xiàn)實意義

2.1 有利于激發(fā)學生體育興趣，逐步養(yǎng)成體育鍛煉習慣

人的行為都是由動機支配的，而動機則是由需要引起的[2]。當前，雖然推進學校體育工作、提高學生體質(zhì)健康的文件和措施很多，但學生對待體育的消極思想仍然突出，究其原因還在于文件措施的制定與實施并沒有把握住當代學生個性特點、心理需要及行為動機。構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制，就是要深入分析學生個體的不同需要，研究制定務實有效的激勵政策措施，鼓勵學生積極參加體育鍛煉，引導學生逐步養(yǎng)成體育鍛煉習慣。

2.2 有利于挖掘?qū)W生素質(zhì)潛能，提高學生體質(zhì)健康水平

挖掘?qū)W生體育潛能，促進學生體質(zhì)健康，并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學生克服種種困難、障礙及挫折。美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯在激勵研究中發(fā)現(xiàn)：一般在沒有激勵的情況下，人的能力通常只能發(fā)揮20%～30%，而在受到充分激勵的情況下，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，甚至還可進一步促進其潛能的開發(fā)。因此，構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制，就是要充分挖掘?qū)W生的潛在能力，努力克服體育鍛煉過程中出現(xiàn)的困難、挫折甚至失敗，朝著目標不懈努力。

2.3 有利于轉(zhuǎn)變公眾思想觀念，營造良好的體育外部環(huán)境

面對當前應試教育的大環(huán)境，全社會對學生文化課成績高度重視，有關(guān)學習成績方面的各類獎學金、榮譽稱號等獎勵項目很多，而對于學生良好的體育習慣、優(yōu)秀的身體素質(zhì)和突出的運動成績則很少進行獎勵。構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制，不僅可以通過各種獎勵樹立優(yōu)秀的學生典型，還可以改變傳統(tǒng)、偏頗的“重智輕體”教育觀念，引導社會群眾、學校（領(lǐng)導）、教師、家庭及學生個人重視和認可體育，為學校體育營造良好的社會文化環(huán)境。

2.4 有利于彌補制度設(shè)計缺失，提升學校體育的話語權(quán)

學校體育政策法規(guī)是推動學校體育改革發(fā)展的行動綱領(lǐng)和工作指南。但目前我國現(xiàn)行的相關(guān)文件法規(guī)和工作標準存在“重強制、輕激勵”的共性問題[3]。激勵是現(xiàn)代學校管理的核心，構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制，就是要在學生體育教育中積極、合理、有效地發(fā)揮激勵的管理效能，提升學校體育教育在學生教育中的話語權(quán)，從而使學校人才培養(yǎng)目標得到更好的實現(xiàn)。

3 構(gòu)建學生體質(zhì)健康激勵機制的策略思路

3.1 建立綜合模型，理清激勵思路

激勵理論分為內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論和綜合型激勵理論3種[4]，其中綜合型激勵理論能夠較全面地反映人在激勵中的心理過程。學生體質(zhì)健康激勵模型是在波特爾和勞勒的綜合激勵模式基礎(chǔ)上加以改進而構(gòu)建的綜合激勵模型。它以期望理論為基礎(chǔ)，形成從激勵→努力→績效→獎勵→滿足，并從滿足回饋努力的良性循環(huán)。如圖1所示，這一模型包括以下主要變量要素。首先是個人努力程度。不同的激勵決定了個體努力程度、方向及堅持的時間。而個體行為的最終結(jié)果又會以反饋的形式影響個人對這種獎勵的估價。同時，個體第一次的行為績效也會以反饋的形式影響個人對成功可能性的估計。其次是行為績效。行為績效不僅取決于個人努力程度，而且有賴于個體的運動能力素質(zhì)及對自身角色應起作用的理解程度和客觀環(huán)境條件。再者是獎勵。獎勵包括內(nèi)在性獎勵和外在性獎勵，它們和主觀上的公平感共同影響個體的滿足感。內(nèi)在性獎勵更能帶來真正的滿足，并與行為績效密切相關(guān)。最后是滿足感。滿足是個體在實現(xiàn)預期目標時所體驗到的滿意程度。是否滿足依賴于所獲得獎勵同所期望獲得結(jié)果的一致性。總之，學生體質(zhì)健康激勵模型把激勵過程看成外部刺激、個體內(nèi)部條件、行為表現(xiàn)、行為結(jié)果的相互作用的統(tǒng)一過程[5]，其直觀地反映了激勵各要素及其相關(guān)作用的關(guān)系，為激勵主體學校體育工作管理部門提供了一個比較清晰而完整的激勵思路。

圖1 我國學生體質(zhì)健康激勵模型

3.2 把握激勵規(guī)律，明確構(gòu)建原則

激勵原則是管理者在激勵過程中必須遵循的基本要求，它是根據(jù)管理過程中激勵的客觀規(guī)律提出來的，是管理實踐經(jīng)驗和激勵理論探討的總結(jié)。有效的學生體質(zhì)健康激勵機制需要堅持以下原則。第一，以生為本原則。其包含以尊重學生人格為本、以學生根本利益為本、以學生身心健康為本和以促進學生養(yǎng)成積極鍛煉的健康行為習慣為本這幾層涵義。第二，組織目標與個人目標相結(jié)合原則。激勵的目的是雙重的，既要符合組織目標，也要滿足個人目標，即滿足學生的實際需要。要激勵學生加強體育鍛煉、提高體質(zhì)健康水平，就一定要針對學生實際需要來制定獎懲制度與措施，并引導學生在滿足自身需要的同時，達到學校體育教育的目標和要求。第三，內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合原則。內(nèi)在激勵是指從體育鍛煉本身得到的某種滿足，如對體育的愛好、興趣及體育對學生的挑戰(zhàn)性、從中體會到的成就感等。外在激勵是指外部的獎酬或在體育鍛煉以外獲得的間接滿足，包括表揚、認同、給予榮譽或物質(zhì)獎勵等。第四，正激勵與負激勵相結(jié)合原則。正激勵即獎勵，是從正面來肯定學生思想、行為中的積極因素，使其行為得到保持、鞏固、加強和推廣。負激勵即懲罰，就是通過對學生消極思想、錯誤行為的否定、限制及嚴肅的處罰來約束這種行為的發(fā)生、減弱直至消失，從而使不符合組織要求的行為得到控制和矯正。第五，合理性與時效性相結(jié)合原則。合理性是指激勵措施要與學生努力程度、鍛煉情況及體質(zhì)健康水平等相一致，同時還要做到獎懲務必公平。時效性是指要把握激勵的時機，特別是獎勵越及時，越有利于激發(fā)學生的素質(zhì)潛能與參與體育鍛煉的積極性[6]。

3.3 圍繞學生群體，完善制度體系

激勵機制就是調(diào)動人的積極性的運行機制。有效激勵機制的主要內(nèi)容就是要建立有效的激勵制度。首先，研究制定《我國青少年學生體質(zhì)健康促進條例》《學校學生體育行為規(guī)范管理規(guī)定》，通過立法手段促進學生體質(zhì)健康工作，明確規(guī)定學生應該做什么、不能做什么，重視獎勵與懲罰條款細化，做好對各學齡段學生的激勵引導。其次，優(yōu)化獎勵與懲罰激勵制度。獎勵激勵包括精神獎勵、物質(zhì)獎勵和權(quán)能獎勵。每個學生的個性特點和需要不同，每個學段的學生思維方法和行為方式也差別較大。因此，應借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，將獎懲制度納入學校教育綜合獎懲體系，制定多層次、多類型、多種類相結(jié)合的獎懲方式。同時，強調(diào)獎勵與懲罰并用，并不等于獎勵與懲罰并重，而是應以獎為主，以罰為輔，因為過多運用懲罰的方法，會帶來許多消極作用。再者，完善指導培訓激勵制度。指導培訓能夠滿足學生重新學習、自我完善、自我發(fā)展的需要。當前學校體育除了體育課程教學外，在課外活動、課余訓練與競賽、體育社團及學生體質(zhì)健康測試等方面的指導培訓都存在不同程度的缺失。因此，構(gòu)建全方位的培訓體系，完善相應的指導培訓制度，對于不同類型、不同水平的學生參與體育鍛煉都具有很好的激勵作用。最后，健全考核評價激勵制度。一方面要實現(xiàn)評價主體多元化。學生體育考核評價不應僅限于任課教師對學生體育課成績的評定，還應對學生課外體育表現(xiàn)給予高度關(guān)注，構(gòu)建由任課教師、班主任、輔導員及課外指導教師等組成的多元評價主體。另一方面要實現(xiàn)綜合性評價，力求效果評價與過程評價相結(jié)合。評價內(nèi)容既要有運動技能測評、體質(zhì)健康測試等“硬約束”指標，又要包含運動健身常識、課內(nèi)外自主鍛煉表現(xiàn)及參加競賽活動情況等“軟引導”指標。

3.4 強化組織建設(shè)，確保激勵效果

組織既是管理的一種最基本手段，也是管理的一項重要職能。首先，從行政管理學角度看，學生體質(zhì)健康獎懲職能處在同級的教育行政管理部門和體育行政管理部門管理的交叉點上。只有進行科學的職能分解和職能分析，嚴格按照權(quán)責一致、分工明確的原則，才能理順兩大同級組織機構(gòu)的職責關(guān)系[7]。鑒于學生群體的特殊屬性，應建立由同級教育行政管理部門負主責，教育與體育行政管理部門會商協(xié)議的工作機制，確保激勵政策的制定與落實。其次，當前我國各級各類學校的組織結(jié)構(gòu)大多仍以經(jīng)典的科層組織的橫向分工和縱向權(quán)利分層結(jié)構(gòu)為主，即橫向的部門劃分、縱向的等級系統(tǒng)。學生體質(zhì)健康激勵制度是學校教育綜合獎懲機制的重要組成部分，應建立以校級體育運動委員會為牽頭部門，協(xié)調(diào)校內(nèi)體育部（組）、教務部門、學生管理部門、財務部門、校醫(yī)院及后勤等單位，實現(xiàn)組織分工明確、職責清晰、配合密切的工作機制，確保激勵政策的落實。再者，強化督導問責制度。各級教育與體育行政管理部門應定期開展對下級管理部門、學校的專項督導，全面落實學生體質(zhì)健康動態(tài)監(jiān)測與測試結(jié)果通報制度，對不落實、不達標學校嚴格執(zhí)行整改落實問責制，保證激勵機制有效運行。最后，各級各類學校應建立學生體質(zhì)健康信息公示與反饋平臺。獎懲制度的實施必然會在學生中產(chǎn)生一定的反響，要搭建與學生的溝通交流平臺，了解學生的意見和建議，解決學生的實際問題，保證激勵學生達到實效。