高校教師信息化條件下教學創新思考

焦勝博 馮宇 李頌 李元凱

教學創新是一種旨在提高教學質量和效率，增強學生學習效果的實踐活動。教學創新強調以學生為中心，強調“授人以魚更要授人以漁”，使學生不僅學到知識，更要掌握如何思考和怎么學。信息化條件下的教學創新則是基于多種信息技術，通過將各教學環節和教學過程數字化來實現這一目的。在具體信息化條件下的教學實踐過程中，教學創新面臨著創新內涵不明確、創新目的不清晰、創新效果不理想等諸多問題。本文以高校教師信息化條件下的教學為背景，概述闡明信息化教學創新內涵，厘清信息化教學創新的意義，最終提出做好信息化條件下教學創新的對策建議。

一、 信息化教學創新的內涵

關于創新的定義，目前尚沒有形成統一的界定和概念。從哲學角度看，創新是一種人的創造性實踐行為。羅賓斯認為創新是一種有益的行為，是以新思維、新方法和新描述為特征的一種概念化過程。Bocconi指出創新是指基于現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。Coburn認為創新應當包含以下內涵要素：創新是一種體現主觀能動性的活動，是“有意為之”;創新是一種有益的改變和變革的進程;創新是與特定情境（經濟、社會、文化）下相融合的，具有時間和歷史相對性。

根據創新的內涵和要素，教學創新范疇是以現有思維范式為基礎的，以創新性學習為主體，包含各教學環節和組織、內容、模式、技術各因素創新的教學實踐過程。信息化條件下的教學創新可以歸納為：師生主體為了提升學習質量在特定條件下主動采取一定手段方法而進行的持續性教學實踐活動。信息化教學創新則是強調使用信息技術創建信息和知識的全新方式，其焦點在于形成技術支持教與學的全新文化，此時學生處于學習過程的中心。一項信息化教學創新項目，其最終目標是達成規模化推廣，實現深入（引起課堂實踐變化）、持續性（課堂實踐變化持續保持）、傳播（在更多的課堂中擴散）、變革（引發教與學的整體轉變）的過程。

二、信息化教學創新的意義

（一）滿足學生第一崗位能力需求

教學特別是高校教學是為了幫助學生將來走向第一工作崗位后，具備勝任這個崗位的能力和素質要求。而在信息化社會，學生的第一崗位任職需求也在飛速變化，由于信息技術和人工智能技術的影響，崗位需求和能力素質要求也在持續性提升。剛入學的學生四年后的崗位需求將發生巨大變化，因此信息化條件下教學創新就是要超前瞄準學生的崗位任職需求，將未來崗位能力素質要求貫穿在教學全過程。

作為高校教師，如何突破傳統教學模式的束縛，提高有限學時的利用效率，使學生在未來具備應對未來工作環境和能力需求變化的能力是每名高校教師應當思考的問題，也是信息化條件下教學創新的出發點。

（二）解決課程痛點，打造精品課程

課程的打造和優化沒有終點。每一門課程都會有自己或多或少的問題，這些問題的核心就是能否滿足于學生的學習要求，能否達到理想的教學效果。這些問題可能存在于教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和考核評價。這些問題綜合起來構成了課程的痛點，而其中部分痛點已經難以通過常規教學創新予以解決，比如空氣動力學中關于翼尖渦的講解，傳統的教學手段始終無法讓學生直觀感受到翼尖渦產生的過程。而信息技術，比如VR可視化技術的發展則為解決這一難點提供了技術手段和條件。因此信息化條件下教學創新的是解決課程痛點的有效方式和途徑。

（三）探索后疫情時代線上教學模式

2018年以來，以微課和慕課為代表的線上教學已經成為教育部的重要工作，根據規劃5年內要打造兩萬門精品慕課。幾乎所有高校都已將MOOC的建設納入到重點建設規劃中，而橫向來看，世界知名大學實際上也已經開發和共享了很多優秀高質量的在線課程。

2021年新冠疫情出現后，線上課程在一段時間內成為了廣泛采取的教學手段。如何才能吸引學生在教室安心的學習呢呢？線下課程如何才能區別于這些線上課程呢？如何才能利用這些線上資源優化線下課程呢？新形勢下線上教學模式變革以及線上、線下教學有機融合已經成為信息化條件下教學創新的現實重大需求。

三、信息化教學創新的對策建議

（一）以高階目標為牽引

教學目標是教學創新的指導和方向，一個教學創新的價值大不大，首先要看教學的目標是什么。如果還是以知識的傳授為主，則不管教師花了多少精力用了什么花哨的技術，都不會是好的教學創新。好的教學創新，一定要瞄準高階的學習目標，但這有不小的難度。難點之一在于，一門課程只有三四個月，可能只能較好地支撐一兩個高階目標，那到底應該選什么能力和素養作為一門課程的目標呢？這需要充分的論證，好的教學創新，應該有好的論證。難點之二，就是對于能力和素養的分解，這是絕大多數教師忽視的地方。這個問題出現的根本原因，是很多教師的高階目標太宏大，不具體，因此往往教師自己都抓不住其核心。例如，很多教師都說解決問題的能力是自己課程的核心目標，但是解決問題的能力是一個很抽象的概念，教師還需要做的，就是把解決問題能力這個目標進一步分解和具體化。例如可以分解為提出和識別問題的能力，根據問題搜索和整合相關知識的能力，與別人合作開發解決方案的能力，以及評估問題解決方案的好壞優劣的能力等等。如果教師能把解決問題的能力細化為這些具體的能力，則可以更輕松地給學生提供支持。

（二）系統開展教學活動和流程設計

在一門課程中設計了高階目標，這些目標并不能自動達成，而是通過學生參與特定的學習活動后形成的。那么問題就來了：什么樣的學習活動才能有效地提高學生的高階能力呢？這就需要設計有效的學生學習活動和流程，來支撐高階目標的達成。例如，學生參與什么樣的學習活動，其解決問題的能力能有效提升？聽教師在課堂講課能提升解決問題的能力嗎？學生自主學習能力、愛國主義精神、使命感、責任感等等能力和素養，要靠什么活動來支撐？現在還沒有一個可以廣泛復制的做法，因此，好的教學創新，需要在這里說清楚提升學生高階能力的有效學習活動和流程是什么。

（三）找準課程痛點穩步推進

教學創新始于教學課程中痛點的發掘，通過多種信息化手段創新、教法創新、模式創新等不斷解決課程痛點，推動了教學創新的實施。同時創新也不應該是水中月、鏡中花，僅僅停留在報告和方案中，而是實實在在的來源于課程中的痛點，在解決痛點的過程中一定不是一帆風順或一蹴而就的，需要持續性的不斷改進

不是提出了創新方案，實施創新過程就結束了，在改革的過程中不一定結果都是好的，也可能是失敗的，需要在失敗中不斷總結經驗，持續改進，才能形成創新結果。

這是進行教學創新的根本出發點。必須要從解決什么問題的角度出發，才能理清思路，這樣才能在課程理念、教學目標、教學模式、教學方法手段和考核評價等幾個方面做文章，切實體現以學員為中心。找準課程痛點是有一定難度的，需要發揮集體的智慧，有的時候只從自己的角度出發，難免看問題比較偏見，因此，可以通過集體備課、向同行或專家征求意見的方式，找出課程痛點。