如何培養(yǎng)高中學(xué)生史料解析能力的研究

林修德

【摘 要】 時(shí)代迅猛發(fā)展，歷史的長(zhǎng)河滾滾東流，古人智慧的精華薈萃其中。如何讓具有獨(dú)立意識(shí)的高中生理解史料信息真正含義，是教師的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)。本文以高中生為主要培養(yǎng)對(duì)象，從繁雜的歷史史料出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代趨勢(shì)、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)高中生進(jìn)行史料解析能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

【關(guān)鍵詞】 高中生? 史料解析? 能力培養(yǎng)

前言：

自夏朝開始，“國(guó)”的概念就已經(jīng)開始，貫穿了中華五千年的文化歷史中。處于當(dāng)下這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生面對(duì)紛繁的信息普遍缺乏篩選的能力，缺乏堅(jiān)定的信仰，這也就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于接收到的史料內(nèi)容尚不具有足夠的批判性精神以及明辨是非的能力。因此，在學(xué)校教育中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料分析能力教育，日后該能力將會(huì)遷移到學(xué)生的其他成長(zhǎng)過程中，增添濃墨重彩的一筆。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀水平的提升是讀書破萬(wàn)卷的鑰匙，廣泛的書籍給予了學(xué)生更多的思考路徑以及素材的積累，因此掌握閱讀技巧對(duì)于高中生來說尤為重要。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“取舍”，課本上文字信息的分布是具有自己本身的框架，教師要引導(dǎo)學(xué)生能構(gòu)將課本的內(nèi)容進(jìn)行“拆解”，即將主體部分和次體部分進(jìn)行分離。在閱讀的時(shí)候先瀏覽目錄、摘要以及序言，對(duì)于作者的生平經(jīng)歷以及為何著書有大致了解，即做到“讀書即讀人”;其次，進(jìn)行下一項(xiàng)——瀏覽與該章節(jié)有關(guān)的例子。在人腦研究的論述中顯示，人腦對(duì)于抽象化的理解相比于生動(dòng)化的例子是需要更多的理解時(shí)間的。因此，教師在教導(dǎo)的過程中要巧妙利用這一生理特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)案例。之后，學(xué)生邊閱讀例子邊進(jìn)行“為什么的提問”，即與作者進(jìn)行互動(dòng)，將被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。譬如，在講解到東漢晚期的歷史知識(shí)時(shí)候，可以引用教材中的“黃巾軍起義”事件作為引入，之后學(xué)生提出有關(guān)的“為什么”：“為什么東漢末期官宦和外戚會(huì)結(jié)合？是什么時(shí)候開始的？這樣做會(huì)對(duì)百姓，對(duì)政權(quán)造成哪些禍亂？”這些問題的提出，更加有利于學(xué)生了解東漢時(shí)期的兵荒馬亂，深入了解當(dāng)時(shí)的局面，利用古人的智慧理解當(dāng)下的生活。

二、培養(yǎng)多樣化閱讀意識(shí)

多樣化閱讀并不意味著涉獵廣泛，卻淺嘗輒止而。其要求學(xué)生在頭腦當(dāng)中，需建立屬于自己的知識(shí)庫(kù)。高中生閱讀量普遍來講知識(shí)儲(chǔ)備量尚不完善，但人體大腦中依舊會(huì)屬于自己每本書的“小盒子”。作為教師，我們需要將學(xué)生頭腦當(dāng)中的“小盒子”進(jìn)行排列組合，形成初步的知識(shí)框架，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)讀到越來越多的篇目。在頭腦中，根據(jù)書籍類型不同，自動(dòng)分類放入相應(yīng)的格子當(dāng)中，這樣在未來閱讀量增大的時(shí)候可以做到有條不紊。

這樣的做法好處就是，即使同樣的閱讀質(zhì)量的作品，有體系的閱讀和雜亂無(wú)章閱讀，最后所形成的知識(shí)體系是完全不同的——有系統(tǒng)閱讀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)知識(shí)類型的大題框架上添枝加葉，未來知識(shí)會(huì)呈冪次增長(zhǎng);而后者即使越學(xué)越多，也只能做到簡(jiǎn)單乘法速度，缺乏體系的支撐，知識(shí)雜亂無(wú)章，也就是所謂另一種含義的“書到用時(shí)方恨少”。譬如，在講述有關(guān)三國(guó)的歷史時(shí)，會(huì)涉及到諸多歷史典故，如董卓專權(quán)、挾天子以令諸侯等等。學(xué)生如果閱讀過紀(jì)傳體斷代史《三國(guó)志》或者接觸過有關(guān)的歷史名劇將會(huì)對(duì)于此部分的學(xué)習(xí)有大致的背景了解，有利于學(xué)生更好地分析其中的人物關(guān)系以及戰(zhàn)略部署。

三、巧用現(xiàn)代媒體，增加史料量

巧用科學(xué)技術(shù)與知識(shí)、科技聯(lián)系在一起。未來的時(shí)代是屬于人工智能的時(shí)代，日常生活當(dāng)中部分工種不久的將來會(huì)被機(jī)器人代替。多媒體具有圖、文、聲三個(gè)方位視覺體驗(yàn)，會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果，電腦能成像技術(shù)注意學(xué)生自我開發(fā)探索能力，提供廣泛的學(xué)習(xí)天地。同時(shí)也要結(jié)合時(shí)代的背景，利用這些技術(shù)來提升學(xué)習(xí)的課堂效率。

譬如在部編版教材中中國(guó)近代史部分過程當(dāng)中，教師可以通過播放音頻、視頻等相關(guān)記錄來提升學(xué)生的興趣，直觀地感受到當(dāng)時(shí)的歷史情境，將其作為輔助型教學(xué)材料。利用視頻或者圖片中的文字信息，給予學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)暗示。并借用媒體技術(shù)來進(jìn)行有效化的呈現(xiàn)，在細(xì)節(jié)之處展現(xiàn)文章潛在力量，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力，更加深入地去了解文章的時(shí)代背景和個(gè)人背景。使得學(xué)生所感知的情感更豐富，對(duì)歷史內(nèi)容理解更加立體。

四、融會(huì)貫通，巧用工具

教師也可以運(yùn)用電腦繪制技術(shù)來，將學(xué)生需要講授的知識(shí)投影到屏幕上互動(dòng)感知，首先，這有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的立體構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全班互動(dòng)，對(duì)相應(yīng)的理解更加深刻。例如在講授1890—1945年期間中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)變化時(shí)，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表格繪制，必要的時(shí)候可以進(jìn)行函數(shù)建模。建模的方法在分析社會(huì)人文學(xué)科方面很有幫助，例如在這些年間中國(guó)國(guó)民人均收入的散點(diǎn)圖、城市動(dòng)蕩與糧食產(chǎn)量的函數(shù)關(guān)系圖。利用交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)工具融入到歷史中，通過直觀的數(shù)據(jù)更有利于學(xué)生對(duì)于歷史真相地理解;其次，電腦能成像技術(shù)注意學(xué)生自我開發(fā)探索能力，提供廣泛的學(xué)習(xí)天地。以體驗(yàn)和廣度為主，教育工作者提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境作為輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做課堂真正的主人，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生將感知與客觀事物結(jié)合起來，形成個(gè)性化的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)：

在培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力的的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)及青春期常見的狀況，采用合適的教育方法，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新青年。通過歷史書上的偉人典范，培養(yǎng)自己正確的人生觀和價(jià)值觀，旨在做到通古今，明真理。作為歷史教師，在教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自信自強(qiáng)的學(xué)生，為我國(guó)偉大復(fù)興事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀青年。

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