高中物理教學中學生獨立探究能力的培養策略剖析

嚴琳山

摘 要：隨著新課程改革的深入，培養學生探究能力已經成為教學的重要目標，對于學生的成長至關重要。高中物理教學中培養學生獨立探究能力勢在必行，有利于開發學生的智力和思維，也能夠幫助學生形成良好的學習習慣。高中物理教師要以學生為中心，通過多種有效的教學形式和現代化的教育理念，提高物理教學的有效性，促進學生積極投入到物理活動中。文章分析了現階段高中物理教學中存在的問題，并指出培養學生探究能力的重要性，最后提出在高中物理教學中培養學生獨立探究能力的策略。

關鍵詞：高中物理;獨立探究;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.073

探究能力是學生必須具備的一種能力，可以幫助學生自主提出問題和解決問題，提高學生的學習效率。因此，如何更好地發揮物理教師的主導作用，構建高效的物理課堂，提高學生的探究能力和實踐能力，就成為擺在高中物理教師面前的難題。

一、高中物理教學中存在的問題

（一）教學觀念落后，缺乏互動交流

當前，有些高中物理教師的教學觀念相對落后，他們雖然擁有深厚的教育功底，對物理教學的重難點都有清晰的把握，但是仍然采用傳統的機械式教學方式，課堂教學中教師占據著絕對的主體地位，不準學生質疑教師的教學，導致學生被動地學習。物理教師為了學生在高考中取得高分，會給學生提供大量的習題，要求學生在規定的時間內完成，與學生的溝通和交流較少，即使發現學生存在困難也不會主動幫助學生解決，導致學生對物理學習失去興趣，學習效率下降。

（二）實踐機會較少，忽視物理實驗

高中物理課堂教學任務繁重，課時有限，為了節省教學時間，物理教師取消了很多物理實驗。許多本應該由學生自主完成的實驗變成了教師在課堂上的演示實驗，導致學生不僅無法真切感受實驗的步驟和過程，對實驗結論的記憶也不深刻，在考試中經常出現錯誤。物理教師要求學生死記硬背實驗結論，這樣的教學方式違背了學生的認知規律，造成學生實踐能力的不足，將會影響學生的長遠發展。有些物理教師認為實驗不重要，學生實際操作之后也沒有太大的作用，所以就將物理實驗步驟和結論印成小冊子，要求學生課后背誦，把節省下來的時間用來進行新課授課或者考試，使物理教學陷入僵局。

（三）沒有實行分層，造成兩極分化

學生的物理水平不同，學生對物理知識的理解和運用也存在差別，高中物理教師在授課時必須要實施分層教學方式，為不同水平的學生提供富有針對性的輔導，這樣才能促進學生物理學習能力的提升。但是在實際教學中，物理教師通常采用“一刀切”的方式，無論是教學方式還是習題選擇，都是按照一個標準，這就造成了“優等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，讓學生對物理課堂感到厭煩，使得師生之間的關系逐漸疏遠。有些高中物理教師不愿意指導學困生，認為花費再多的時間也沒有什么效果，所以會將更多的精力用來關注優等生，加重了兩極分化的趨勢。

二、高中物理教學中培養探究能力的重要性

（一）激活學生探究意識，促進主觀反應

眾所周知，高中物理知識深奧復雜，需要具備較強的物理基礎和知識儲備，并且要付出更多的努力。傳統的物理教學沒有落實因材施教的教育方針，學生的自主學習意識不強，遇到難題時不知從何入手，出現依賴教師的現象。新時期的高中物理教學更加注重培養學生的獨立探究能力，這給學生帶來了更多的學習機會，學生的物理思維得到增強，探究意識越來越濃，主觀反應能力變強，再加上物理教師對學生的指引，使得物理學習更輕松，更高效，物理課堂呈現出生機與活力，促進了教學相長。

（二）發展學生邏輯思維，養成自學習慣

培養學生的探究能力，是發展創新型人才和應用型人才的要求。高中物理教師要落實新課程理念，將基本知識傳授和科學素養鍛煉融合在一起，強化學生的參與意識。當學生具備了探究能力時，他們的邏輯思維也會變得更加開放和多元，分析問題更深刻，運用知識更全面，為日常生活提供了極大的幫助。與此同時，學生還學會了自主發現問題，養成了自主學習的好習慣，學生的物理思維能力在不知不覺中得到提升。

三、高中物理教學中獨立探究能力的培養策略

（一）營造良好氛圍，培養問題意識

高中階段學習壓力大，面臨高考的挑戰，這讓很多學生都感到喘不過氣，使得課堂教學氛圍也很壓抑。因此，高中物理教師要善于營造輕松的課堂氛圍，對學生進行心理疏導，讓學生在物理課堂上盡情施展才華，提高課堂參與度，對物理學習產生濃厚的興趣，愿意與教師一起探究問題，發展探究能力。高中物理教師應該注重培養學生的問題意識，因為新問題是課堂的風向標，是激發學生思考和反思的動力。教師必須要把學生作為課堂教學的主體，讓學生敢提問，會提問，能夠提出有深度的問題，增強學生學習物理的自信心。問題意識是培養探究能力的基礎，只有學生遇到認知沖突，才會誘發他們的求知欲和探索欲，讓學生想辦法去消除懸念，從而給物理課堂增添樂趣。高中物理教師要注重學生的品質養成，深化自主探究學習方式，挖掘學生的潛力，使學生主動探尋物理知識的內涵。

（二）發揮實驗功能，鍛煉操作能力

物理學科以實驗為主，高中物理教師要充分把握實驗教學規律，鼓勵學生參與物理實驗，在實驗中發揮主動性和創造性，提高實驗效率，創新實驗步驟，鍛煉實踐操作能力，發展物理綜合素養。對實驗課的利用程度，決定了高中物理的整體教學質量，能夠使學生養成嚴謹求實的態度。在實驗前，物理教師要將實驗的目的和實驗的注意事項告知學生，讓學生先認識各種各樣的實驗器材和實驗物品，使學生做到心中有數，確保實驗過程順利進行，取得較好的效果。在實驗時，物理教師要讓每個學生都參與進來，給學生制造實驗契機。可以開展小組合作實驗，在互動中增強實驗自信，使實驗課堂呈現高效的趨勢，激發學生的理性思維。教師要鼓勵學生探究不同的實驗方法，比較最終得到的實驗結論是否相同，以此來開闊學生的視野。在實驗后，物理教師應指導學生進行反思和總結，書寫實驗筆記，為下次實驗做鋪墊。

（三）教授學習方法，具備科學素質

高中物理教師要為學生及時講授學習方法和技巧，消除學生的畏難情緒，使物理課堂高潮不斷，培養學生的綜合能力和科學素質。在新課改背景下，物理教師要多方考慮，在尊重學生和關注過程中，培養學生的探究能力，構建創新性物理課堂。首先，學生要學會觀察。對于物理學科而言，觀察是學好物理的前提，從事物的表面發現內在關聯和規律。學生觀察時要細致、耐心，要有目的、有計劃地進行觀察，并且做好觀察記錄。其次，學生要學會質疑。對于所學習的物理知識，學生可以有自己的獨特見解。對于教師講解的物理問題，學生可以提出不同的看法。物理教師要鼓勵學生進行質疑，發展學生的個性，讓學生獨立思考和摸索。再次，學生要學會反思。學生要準備一個錯題本，將做題過程中出現的錯題記錄下來，反復翻看，學會反思，增強物理知識的記憶和運用。

（四）開展合作探究，促進共同進步

在高中物理教學中，應積極開展合作探究學習，如此，不僅使學生產生濃烈的學習熱情，還有利于學生取長補短，形成團隊協作能力。物理教師要開展分組教學，為每個小組選擇一個組長，然后對每個小組的成員進行分工，要求每個人都要發揮作用。根據每個小組的實際水平，物理教師提供多樣化的探究內容，這些內容需要小組共同研究才能完成，這樣小組成員在完成任務后才會有滿滿的成就感。當問題較難時，小組間也可以互相幫助，最終通過全體學生的共同努力完成任務，增加學生之間的信息互通，使學生認識到積極參與的重要性和尊重他人勞動成果的意義。在實驗教學中，物理教師要注重細節，對每個小組的實驗細節進行糾正和指導，確保準確無誤。學生進行科學探究，能夠鍛煉學生的觀察力和專注力。

（五）聯系生活實際，提升探究能力

物理學科與現實生活有著緊密的聯系，高中物理教師在培養學生探究能力的過程中，必須聯系生活實際，選擇生活中常見的物理現象，考查學生對物理知識的掌握情況，鍛煉其學以致用的能力。物理教師要做好課堂教學的延伸和拓展，引導學生運用所學物理知識解決生活問題，從物理角度去解釋生活現象，感受到物理就在我們身邊，以此提升學生的探究能力。教師在備課時要選擇生活化元素，降低物理教學難度，為學生設置生活情境，讓學生以輕松的狀態學習物理知識，提高物理素養。教師要成立第二課堂，讓對物理有興趣的學生在課后參與到物理探究活動中。教師與學生共同探究當前物理學科的熱點問題，可以拓展學生的學習思維。還可以組織學生到現代化的工廠參觀，學習機械設備、傳動裝置等相關知識，讓學生切實感受到物理與生產生活的聯系，從而樹立遠大的理想，獲取最佳的教學效果。

綜上所述，高中物理教學任重而道遠，教師需要將學習的主動權交還給學生，改變傳統的教學思路，把培養學生探究能力提上日程，給學生提供展示自我能力的舞臺。高中物理教師要注重激發學生的物理學習興趣，使學生掌握正確的物理學習方法，收獲成就感。教師還要構建和諧的課堂氛圍，發揮實驗的教育功能，完善學生的思維認知，使學生在學習和生活中提升探究能力，養成科學的學習習慣。

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