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張?zhí)m香

摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，在當(dāng)代的語文教學(xué)中寫作與閱讀兩者緊密相連。語文教學(xué)對當(dāng)代小學(xué)生來說是接受母語教學(xué)的開始，對學(xué)生有著重要的意義，教師只有充分理解閱讀的重要作用，才能激發(fā)起學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣，提升他們的語文閱讀能力和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）16-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.024

閱讀教學(xué)的開展對小學(xué)語文學(xué)科而言有著無可替代的作用。教師只有充分認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的重要地位及作用，才能發(fā)揮閱讀在語文教學(xué)過程中的全部功效。教師要通過對教材的深入挖掘，積極采用多樣式的教學(xué)手段來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念守舊

雖然新課改理念正在不斷深入到每一個(gè)教學(xué)階段，但是我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)無法得到徹底的根除。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)或者是“一言堂”的授課方式，課堂的主體為教師，教師講，學(xué)生聽，形成了一種固有的模式。而且許多教師習(xí)慣用成績的高低來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞或者各方面的優(yōu)異程度，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這種觀念下，學(xué)生大多會(huì)為了取得好成績而不顧對知識的實(shí)際理解，死記硬背，在考試時(shí)將所記知識點(diǎn)套入考試題目中。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的授課模式比較單一，有許多教師是以黑板和粉筆為教學(xué)工具，給學(xué)生進(jìn)行說講式教學(xué)，知識點(diǎn)局限于課本知識和教輔用書。在這種說講式的教學(xué)過程中，教師以講為主，沒有將課堂的主體下放至學(xué)生，從而對問題的分析和解答大多也是由教師進(jìn)行的，并不能對學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的思考能力下降，創(chuàng)造思維下降。

在當(dāng)前信息化的時(shí)代，僅限于課本知識和教輔用書往往是不夠的，教師需要不斷擴(kuò)展教學(xué)方式，通過電子白板和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法，不斷地開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識獲取途徑。但是就目前而言，有許多教師不善于用電子白板和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，還有的教師在使用電子化教學(xué)過程中，只是單純地利用PPT的放映而沒有進(jìn)行深入的講解，更有些教師還存在不會(huì)使用信息化教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)象，限制了學(xué)生對知識的多方面了解。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

雖然我國的教育發(fā)展水平有了很大的提高，小學(xué)階段的語文教育教學(xué)也有了長足的發(fā)展，但就目前來說仍然存在著一些問題。很多學(xué)生對語文閱讀并沒有足夠的興趣，學(xué)生對語文閱讀的興趣不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然也不高，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到很大影響，進(jìn)而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）在閱讀過程中融合寫作

1.讓興趣成為最好的老師。眾所周知，興趣就是學(xué)習(xí)的最好的老師。興趣作為學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有具備足夠的興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生對閱讀寫作的興趣尤為重要，只有具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中去主動(dòng)探索閱讀的魅力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用自己喜歡并且擅長的方式來進(jìn)行閱讀，讀出他們對文章的理解與認(rèn)識。教師可以適當(dāng)布置一些小的作文題目。比如說可以一周安排學(xué)生寫一到兩篇小作文，寫作的題目要貼近學(xué)生的日常生活，使他們可以通過對日常生活的觀察和體會(huì)來尋找寫作素材。例如教師可以給學(xué)生布置日記讓學(xué)生針對自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行寫作，慢慢提高學(xué)生寫作上的自信心。也可以組織學(xué)生到不同的地方游玩，讓學(xué)生走出校門，了解外面的美好世界、了解學(xué)校以外的生活，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，讓學(xué)生逐漸了解閱讀并且愛上閱讀。

2.讀寫同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生在大量閱讀中積累的素材、引發(fā)的各種思考都能為他們?nèi)蘸蟮膶懽麂伷降缆贰W(xué)生只有在閱讀中汲取了足夠的養(yǎng)分，才能夠在寫作中表達(dá)出生動(dòng)豐富的內(nèi)容。小學(xué)階段教師非常重視晨讀，所以在學(xué)生晨讀的過程中，語文教師可以要求學(xué)生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再進(jìn)行寫的訓(xùn)練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。

（二）積極開展課內(nèi)外閱讀銜接

1.以作者為銜接元素。在小學(xué)語文教材中，可能好幾篇課文都是一個(gè)作者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去積極閱讀這些作者的其他作品，擴(kuò)展到課外閱讀中去。比如小學(xué)六年級教材中，《臘八粥》的作者是我國著名作家沈從文，教師在講解這節(jié)課的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些沈從文先生的其他文章，比如《邊城》《長河》《石子船》等優(yōu)秀文學(xué)作品。

2.以教材內(nèi)容為銜接元素。在教學(xué)過程中，語文教師可以找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍和材料，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。比如在學(xué)習(xí)課文《景陽岡》時(shí)，僅僅通過課內(nèi)的這幾小段，可能還無法讓學(xué)生體會(huì)到武松豪爽、威猛的性格特征。這個(gè)時(shí)候教師就可以拿出自己事先準(zhǔn)備好的資料《水滸傳》，讓學(xué)生通過對《水滸傳》中武松事跡的閱讀理解，充分體會(huì)到武松豪爽的性格，加深學(xué)生的印象，之后還要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀完《水滸傳》這一名著，以此來積累更多的知識和素材。

3.采用多樣化教學(xué)方式。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且枯燥的過程，需要經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)是無法掌握住精髓的。在語文閱讀教學(xué)過程中，有很多小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟骋黄恼孪矚g上作者，或者因?yàn)槟称恼碌囊恍《味ふ艺緯Ｓ龅竭@種情況，教師就應(yīng)該肯定學(xué)生的做法，鼓勵(lì)學(xué)生積極去做，在足夠尊重學(xué)生愛好的前提下，引導(dǎo)學(xué)生開展課外文學(xué)的閱讀。

教師要求學(xué)生掌握多種閱讀方法，那么教師理所應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)采用豐富多樣的教學(xué)手段，以此來給學(xué)生提供足夠的閱讀動(dòng)力，從而使學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接更加完美。

比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來講好這節(jié)課。語文教師可以從網(wǎng)上搜集一些抗戰(zhàn)的資料和視頻，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)生動(dòng)、直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過視覺、聽覺上的刺激，來讓學(xué)生充分理解開國大典的重要意義，從而與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生從真正意義上了解作者想表達(dá)的真實(shí)情感。這樣做不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還增強(qiáng)了小學(xué)生的民族情感。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的銜接，以此提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）積極開展“整本書”閱讀

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師的導(dǎo)讀對學(xué)生起著非常重要的作用，這也是學(xué)生整本書閱讀的必備環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性是非常重要的。所以，這就要求教師在課余時(shí)間下足功夫，正確地對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對書中的精華片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，進(jìn)而充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對整本書的閱讀興趣，使學(xué)生自主積極地進(jìn)行整本書閱讀。教師在對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對整本書中的內(nèi)容進(jìn)行推理和猜測。推理和猜測可以有效地提高學(xué)生對整本書的閱讀興趣，逐步激發(fā)起學(xué)生的閱讀積極性，還可以使學(xué)生的閱讀效果更好，閱讀質(zhì)量更佳。

2.幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。在小學(xué)階段的語文整本書閱讀教學(xué)過程中，合理的閱讀計(jì)劃是非常重要的，如果沒有合理的閱讀計(jì)劃，那么學(xué)生可能就會(huì)找不到目標(biāo)，多做無用功。因此，這就要求語文教師要幫助學(xué)生制訂出合理的閱讀計(jì)劃，學(xué)生只有在有目的、有規(guī)劃的情況下進(jìn)行閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生足夠的積極性。

在對文字較多、篇幅較長的書籍進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容特別多，所以學(xué)生在剛接觸這些內(nèi)容時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生退縮心理，這時(shí)教師就應(yīng)該幫助學(xué)生制訂出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。如教師可以根據(jù)班級學(xué)生之間不同的閱讀水平把他們分成幾個(gè)小組，對于那些閱讀能力比較高的學(xué)生，教師每天可以多給他們布置一些閱讀作業(yè)，讓他們一天讀兩章;對于那些閱讀能力不高的學(xué)生來說，教師則可以適當(dāng)?shù)胤诺蜆?biāo)準(zhǔn)，讓他們一天讀一章。教師不光要合理地布置閱讀作業(yè)，還要定期對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查。

這樣根據(jù)不同的閱讀能力布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行整本書閱讀，不但可以使學(xué)生的閱讀效率得到很大的提升，還有利于學(xué)生閱讀積極性的提高。

3.分享與交流。在對整本書進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的分享交流是必不可少的。在經(jīng)過教師的導(dǎo)讀以后，大多數(shù)學(xué)生都可以自主地完成整本書閱讀，但是對書中蘊(yùn)含的深刻意義可能還不能理解透徹，這就需要同學(xué)之間積極探討交流，并在這個(gè)過程中不吝嗇于自己的想法，大膽地把自己的看法與理解表達(dá)出來，從而更進(jìn)一步地加深自己對文章內(nèi)容的理解，提高閱讀的積極性。

4.積極開展閱讀活動(dòng)。教師要給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己閱讀能力的平臺，這樣不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，還可以給學(xué)生提供足夠的動(dòng)力和積極性。所以，語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要積極地開展一些有意義、實(shí)用性強(qiáng)并且與閱讀相關(guān)的語文活動(dòng)，比如讀書會(huì)、交流會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生可以通過這一系列的活動(dòng)，提高自己的閱讀能力和自信心。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)看似簡單，難度不大，實(shí)則需要教師投入更多的耐心和責(zé)任心去進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，教師提供的方向會(huì)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，所以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能有一絲的懈怠，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，探索出更多更好的培養(yǎng)策略，提高小學(xué)生閱讀課程的質(zhì)量。

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