高中英語任務型寫作教學探究

段海霞

摘? ?要： 審視英語寫作教學發現，受課堂教學兩大教學主體的制約，當前高中生英語寫作質量不高，若不及時采取措施，則會制約學生的寫作能力。積極尋找一種全新的寫作教學模式，已經成為高中英語教師關注的重點。作者嘗試整合任務型教學模式與寫作教學，使學生在任務的引導下理清寫作思路，增強寫作效果。本文以高中英語寫作教學為研究切入點，對任務型寫作教學模式的具體應用進行研究和分析。

關鍵詞： 核心素養? ?高中英語? ?任務型教學? ?寫作能力

教師在組織和開展教學的時候，必須緊緊圍繞英語的核心素養要求，全面加強對學生“聽說讀寫”能力的培養，使學生在學習過程中逐漸掌握英語知識，并靈活運用。在“聽說讀寫”四大能力中，寫作尤為重要。具體來說，學生的英語寫作過程就是學生語言的輸出過程，是對學生綜合能力的精準體現與反映。一些教師是按照“布置寫作題目—學生開展寫作—教師打分評改”的順序開展高中英語寫作教學的。在這種固定教學模式下，學生的英語寫作興趣不濃，甚至部分學生出現消極應對的現象，影響高中英語寫作教學質量。為了徹底改變現狀，應充分結合寫作教學的新要求，將其與任務型教學模式有效銜接，不斷增強英語寫作教學的有效性。

一、高中英語寫作教學現狀分析

寫作能力作為英語四大能力之一，直接體現了學生的英語綜合素養，是英語課堂教學的重點。但在當前高中英語寫作教學中，由于受多種因素的制約，依然存在如下問題：

首先，部分教師未對其形成全面、深刻的認識。教師對英語寫作教學的重視程度在一定程度上影響寫作教學質量。在當前高中英語寫作教學中，部分英語教師受應試教學理念的影響，常常將教學側重點放在英語基礎知識、英語語法、英語閱讀教學上，留給英語寫作訓練的時間比較少，影響了英語寫作教學的質量。

其次，英語寫作任務設置缺乏科學、合理性。部分英語教師在開展英語寫作訓練時，常常結合教學經驗，設置寫作任務，導致教學任務設置脫離學生實際生活的現象，使學生在寫作時，出現思維能力受限、表達能力受限等問題，影響了學生的英語寫作興趣，阻礙了寫作能力的增強。

再次，寫作教學手段單一。教學手段是構建英語寫作高效課堂的關鍵點。分析當前英語教師的教學手段發現，教師基本上都按照“布置寫作題目—學生開展寫作—教師打分評改”的流程組織和開展課堂教學，導致高中英語寫作教學手段單一化，無法激發高中學生的寫作興趣。

最后，學生的英語基礎知識比較薄弱。學生作為課堂教學的主體，英語知識掌握情況是影響英語寫作的關鍵。在調查和研究中發現，一方面，學生受到多種因素的制約，英語成績不甚理想、基礎知識匱乏等，無法滿足寫作的要求。部分學生在英語寫作時，常常出現東拼西湊的現象。另一方面，英語寫作與閱讀之間密切相關，學生的英語閱讀能力相對較弱，無法在閱讀過程中汲取與寫作相關的素材。這些因素都制約了學生英語寫作水平的提高[1]（84-86）。

二、任務型教學法與高中英語寫作教學

1.任務型教學

任務型教學法是一種全新的課堂教學模式，這一教學模式以任務為載體，科學設計教學任務，引導學生參與其中，并借助互動、交流和合作等途徑，共同完成教學任務。一方面，與傳統的教學模式相比，任務型教學模式凸顯了學生的主體地位，真正落實了新課程改革的“生本教育理念”，使學生以主人翁的身份，積極主動地參與到任務解決中，并在這一過程中完成相關知識的主動建構。另一方面，任務型教學模式的應用，使學生在完成任務的過程中，“從做中學”，參與過程，增強學習效果[2]（199）。

2.任務型教學法在英語寫作教學中的應用價值

將任務型教學模式與英語寫作教學有機融合，有顯著價值：一方面，打破了傳統課堂教學模式下寫作教學存在的弊端。通過任務教學法與高中英語寫作教學的有效結合，將高中英語寫作教學模式從傳統的課堂教學模式下解放出來，改變了教師為主導的英語寫作教學模式，使學生擁有了更多的學習自主權，另一方面，改變了學生的英語寫作態度。在傳統高中英語寫作教學中，學生處于被動寫作的狀態，存在明顯的抵觸心理。通過這一方式，幫助學生逐漸形成了良好的寫作態度，并在這種學習態度的指引下，逐漸獲得了寫作的自信心，最終提高了英語寫作質量[3]。

三、任務型教學模式與高中英語寫作教學有效融合的路徑分析

1.融合原則分析

高中英語教師在促進兩者融合時，應考慮多方面因素，并遵循一定的原則，科學制訂英語寫作任務，保障英語寫作教學的有效開展。

原則一：真實性原則。教師在設計英語寫作教學任務的時候，必須緊緊圍繞“真實性”的原則，結合學生的生活實際，選擇一些社會生活案例，精心設計寫作任務。同時，必須保證寫作教學內容的真實性，為學生提供一些準確的信息，確保學生在任務實施的過程中，不會對其產生疑問。

原則二：連貫性原則。在設計英語寫作教學任務的時候，必須依據連貫性的原則，按照從易到難的順序設計一環緊扣一環的寫作任務。促使學生在參與任務的過程中，能夠感受到環節的跳躍性，最終促使學生在循序漸進中增強英語寫作能力。

原則三：實用性原則。在高中英語寫作的任務型教學模式下，在設計寫作任務的時候，必須明確任務目標，使任務具有極強的使用性，避免出現形式化、應付的現象，導致實施效果不佳，難以實現既定的教學目標[4]（59-61）。

2.開展路徑分析

（1）設計多元化寫作任務。

任務是開展任務型教學的方向和指引，直接決定了課堂教學效果。高中英語教師在落實任務型寫作教學時，應科學設計出高質量的、多元化的英語寫作教學任務，最大限度地滿足學生的寫作需求。這要求教師在實際開展教學的時候，應對教材內容、學生的實際情況開展深入的、全面的研究和分析，依據教學內容、學生的學習需求，精心設計英語寫作教學任務。

具體來說，在設計英語寫作教學任務的時候，可從四個方面設計寫作任務：（1）設計仿寫型的寫作任務。教師在開展任務型寫作教學時，可整理現行英語教材內容，將其作為首選材料，引導學生展開閱讀、仿寫，逐漸奠定英語寫作的基礎。因此，教師應結合課本的內容，給學生布置一些仿寫型的寫作任務。例如，在“Travel journal”的教學完成之后，結合課程內容，給學生設置仿寫任務：按照課文中人物的筆記方法，回憶自己外出游玩時候的情境，并在此基礎上開展仿寫。學生在仿寫英語材料的過程中，不僅鍛煉了寫作能力，還逐漸實現了知識的遷移。（2）自主決策型的寫作任務。在具體開展和落實這一教學時，為了最大限度地點燃學生的熱情、激發學生的興趣，應尊重學生的主體地位，指導學生自行選擇寫作任務開展寫作訓練。例如，在“Computers”的教學中，教師引導學生結合“上網的利弊”這一主題積極開展辯論活動，并在這一過程中總結內容、開展寫作訓練。（3）設計思維整理型的任務。在高中英語任務型寫作教學模式下，針對部分學生在寫作中經常出現寫出來的文章沒有條理性、沒有邏輯性等現狀，設計一些具有思維整理特性的英語寫作任務，并引導學生圍繞這一任務展開寫作。久而久之，學生在針對性的寫作任務訓練中改變雜亂無章的現狀，并逐漸增強語言組織能力、謀篇布局能力。（4）設計創造型的寫作任務。在核心素養下，教師在加強英語寫作教學時，要以此作為載體，發展和培養學生的創造性思維、寫作分析能力等。據此，教師應結合學生情況、教材內容，設計一些具有創造型的寫作任務。以“Friendship”教學為例，教師可結合這一文章的主題，引導學生結合經歷，對教師的問題展開討論。在討論完成之后，指導學生借助書信的形式，展開寫作訓練。

（2）借助任務引導，開展寫作訓練。

在以往的高中英語寫作教學中，教師常常將關注點、教學重點集中在學生寫出來的文章上，難以達到核心素養下的教學要求。因此，在新課程改革背景下，為了進一步提高高中英語寫作質量，教師在開展寫作教學的過程中，必須將側重點放到寫作過程中，并借助任務型寫作教學模式，引領學生在寫作任務的引導下，積極主動地參與到英語寫作中。

以“Friendship”寫作教學為例，教師在實施寫作教學的時候，應結合寫作任務“Friendship or Friends”開展寫作。首先，教師提出引導任務的問題，即Who is your best friend in the class？How did youbecome good friends？What are the similarities and differences between your best friend...，教師借助一系列問題的引導，明確寫作思路、謀篇布局等，最終完成這一寫作練習。

（3）開展寫作評價，利用任務增進師生互動。

在推動兩者有效融合的過程中，教師不僅要關注學生的寫作過程，還要在此基礎上加強寫作教學評價。這要求教師在任務型寫作教學完成之后，可以“學生互評、自評”為任務，引導學生以小組的形式開展互相評價，并引導小組學生在互相評價的過程中，明確標出作文中存在的問題。之后，教師重新批改學生創作的英語文章。最后，通過教師的引導，總結學生在英語文章寫作過程中暴露出的問題，并開展集體糾錯。通過任務的引導，進一步調動了學生英語寫作的積極性，提高了學生的英語寫作質量。

四、高中英語任務型寫作教學中的注意事項

教師在實施任務型教學的時候，為了保證應用效果，應注意三個方面：（1）尊重學生的主體地位。教師必須要將課堂交還給學生，只有凸顯學生的主體性，才能調動學生的寫作積極性。（2）注重師生交流。在任務型寫作教學中，必須加強課堂上的師生互動，促使學生在互動和討論中，發現自己和同學寫作中存在的不足，并及時改正，促使學生共同進步。（3）保持課堂紀律。在實施任務型教學的時候，必須加強對課堂紀律的維護，避免學生在討論過程中出現閑聊的現象。

五、結語

英語寫作能力作為高中英語四大能力的重要組成部分，是對學生英語綜合素養的集中體現。基于傳統英語寫作教學效果不甚理想的現狀，必須充分借助任務型寫作教學模式，遵循一定的原則，科學設計不同類型的寫作任務，并借助任務引導開展寫作訓練和互動評價等，不斷增強英語寫作訓練的效果，全面增強學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]殷雋卉.任務型教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2020，20（06）.

[2]崔紅國.高中英語教學中的任務型教學模式分析[J].中國新通信，2019，21（04）.

[3]談菲.任務型教學在高中英語寫作教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[4]杜磊.“任務型”教學模式在高中英語教學中的有效應用[J].英語教師，2018，18（13）.

本文為甘肅省教育科學規劃課題“核心素養背景下英語教師的學科素養與專業發展研究”階段性研究成果（課題立項號：GS[2018]GHB1988）。