核心素養下基于高中版畫審美素養的培養研究

鄺正文

【摘 要】隨著社會的不斷發展，核心素養的教學理念開始在各個學科得到推廣。在這種背景下，高中版畫審美素養教學也得到了普遍的重視。本文從對高中版畫審美素養的教學價值分析入手，針對當前教學的不足，提出相應的優化策略。

【關鍵詞】高中版畫審美素養;核心素養;策略

一、核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養的價值

（一）核心素養教學理念的內涵分析

隨著教育理念的不斷改革，核心素養教學理念開始逐漸深入人心。“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

通過上述的概念分析可以看出，核心素養是以學生為中心的教學理念的體現，是希望通過合理的教學方式實現學生個體素質的不斷提升，從而讓學生實現對客觀知識掌握的同時，實現對學生個人素養的不斷提升。

當前，隨著教育理念的不斷深化，核心素養的教學理念開始在各個學科之中發揮著自己的影響力。而在高中的美術教學過程之中，核心素養的教學理念也越來越發揮著較大的影響力。

（二）校本課程的高中版畫審美素養培養的內涵和價值

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。隨著核心素養教學理念的不斷滲透，校本課程也開始逐漸普及。核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養的內涵可以表述為：學校根據學生的具體的學習情況，而展開的特定的版畫教學活動。

首先，借助于校本課程的高中版畫審美素養培養，能夠在一定限度上提升學生美術技能。版畫藝術是一種綜合性的藝術表現形式，它能夠將雕塑和繪畫有機地結合，因此，積極開展高中版畫審美素養培養，能夠讓學生的繪畫技能得到較為明顯的提升，尤其是能夠讓學生把對美術的鑒賞和動手能力有機地結合在一起，從而推進學生的美術知識進步。

其次，借助于校本課程的高中版畫審美素養培養，能夠在一定程度上實現因材施教的目的。進入高中階段之后，學生由于自身的天賦以及知識積累不同，因此在美術學習過程之中，表現出不同的效果。但是借助于校本課程的高中版畫審美素養培養，能夠在很大程度上實現因材施教的教學效果，從而滿足不同素質水平的學生的差異化的學習需求。

最后，借助于校本課程的高中版畫審美素養培養，能夠在很大程度上提升學生學習的趣味性。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。所以無論在開展任何學科的教學過程之中，教師都應該從學生的學習興趣入手，進行合理的教學培養。借助于校本課程的高中版畫審美素養培養，可以讓教師更加靈活地開展教學，從而讓學生獲得更多的學習興趣，由此讓學生學習的動力更加十足。

二、核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養現狀

第一，當前很多教師在核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，往往忽視了學生的課堂主體地位，從而影響了學生對于知識的最終吸收。核心素養教學理念的核心在于要不斷強化學生的課堂主體地位，然后通過對學生的合理引導，從而讓學生實現知識素養的提升。但是當前很多教師在教學開展過程之中，依然貫徹傳統保守的教學思想，以教師為課堂的中心。在這種情況下，學生對于版畫的審美往往只是被動地接受各種理論知識，從而無法取得較為理想的教學效果。

第二，當前很多教師在核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，往往忽視了對課堂趣味性的提升。興趣是最好的老師，尤其是對于版畫的審美能力培養而言，要想實現學生核心素養教學觀念的提升，就應該從學生的興趣培養入手。但是當前很多教師在教學的開展過程之中，往往還是以課本為中心展開教學。這種教學方式往往內容枯燥乏味，無法充分激起學生的興趣，從而最終的教學效果也無法得到保障。

第三，當前很多教師在核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，往往忽視了對學生實踐能力的提升。但當前很多教師在開展教學的過程之中，往往單純強調對學生鑒賞能力的培養，而忽視了對學生版畫創作技能的提升。這就讓學生的美術技能無法實現最終的提升。

三、核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養策略

首先，教師在開展核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，要充分尊重學生的課堂主體地位。要想實現這一教學效果，就需要教師徹底轉變自己的教學理念，要充分從學生的角度來設計課堂的各個環節。

比如，在開展版畫鑒賞的過程之中，教師可以杜絕照本宣科的教學模式，可以以小組為單位，展開小組互助教學。在小組合作學習的過程之中，學生可以根據每一個具體的作品，來抒發自己的見解，從而讓學生獲得更加自由的知識探索空間。

其次，教師在開展核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，要充分尊重學生對于趣味性學習的需求。高中生受限于自己的生活閱歷以及知識的積累不足情況，往往對于經典的版畫作品和抽象的版畫知識缺乏理解。所以，教師不斷豐富課堂的趣味、提升學生的學習興趣，也是當前教學的關鍵。

比如，教師在引導學生對于魯迅的版畫作品理解時，可以積極采取互聯網的多媒體教學形式展開。教師可以根據課程的具體作品和教學的主要目標，來播放相關的視頻資料。借助于這種教學方式，不僅能夠在最大限度上提升學生的知識吸收速度，同時也能夠在最大程度上培養學生的樂學態度。

再次，教師在引導學生對于魯迅的版畫作品理解時，可以加強理論和現實生活的結合。任何一門學科都是來自于現實同時也需要應用在現實之中，從而解決生活之中的具體問題。而要想實現這種表現效果，教師要合理地掌握學生的情況，來展開學生的自主探究。如，教師可以在講解古元的《一灣解凍的湖水》時，讓學生具體揣摩作品的內涵，然后讓學生對于知識和現實創作之間的距離有更深入的了解。再如，教師也可以在課堂上積極開展活動教學課程，來加速學生的知識遷移。

最后，教師在開展核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養教學時，要充分落實因材施教的教學理念。版畫是一門高深的藝術表達形式，并不是能夠輕松地為每一個學生所掌握。所以教師在開展教學的過程之中，要避免一刀切的教學方式，采取合理的手段來幫助班級的學生實現均勻地提升。

四、結束語

隨著社會的不斷發展，積極加強學生的美育已經被廣大教育工作者所認可。正是在這一背景下，核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養的教學價值被人們所普遍重視。本文從對核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養的價值分析入手，探究了核心素養下基于校本課程的高中版畫審美素養培養現狀，并且根據現狀中的不足，提出了針對性的優化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

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