學情，深度英語課堂的“資本”

許倩

【摘 要】本文以學生的學習情況為論述要點，按照因材施教原則突出多元目標引領、協作探知和活動實踐方法，引導學生在主動融入課堂中深化探知。探討學情活用是優化教學過程和方法的重壓切入點，利于學生在主動融入語篇語境中提升語用綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語;學生;差異;交流

圍繞學生的學習認知發展需要活化教學，多鼓勵學生在主動融入課堂中提出自己的疑惑，建議學生在相互交流溝通中取長補短，定能使得學生享有更多的話語表達權和支配權。基于尊重學生學習情況前提下的課堂教學，一方面，凸顯了生本主義人文課堂教學理念，能切實增強學生的語用表達靈活性;另一方面，能夠為提高課堂教學有效性奠定堅實基礎，能滿足學生差異化發展需求。突出學情引導活化教學，能夠給學生注入新鮮的活力，利于學生在真正融入課堂語境中深化理解感知，讓課堂變得富有深度和廣度。

一、多元發展目標，按需選擇

“以生為本，活化教學”始終是英語課程教學的重中之重，也是體現“面向全體學生全面終身發展”的重要方式。圍繞多元發展目標，多給學生足夠的自我選擇學習目標的途徑，引導學生結合各自的認知差異選擇相應的目標，能夠讓學生在真正按需選擇的基礎上找到自己的學習定位。

通過多元化學習目標設定來引導學生主動融入課堂，多讓學生結合自己的學習需要選擇相應的目標，是破解當前課堂教學目標一刀切的有效方法。教師可結合學生多元發展目標需要，如在六年級英語下冊Unit 8 Our dreams的“Story time”互動指導中，可通過設置多元化目標引導學生主動學習對比。教師可設置如下的目標：（一）整體閱讀感知：要求學生圍繞“What did you read from the article？”主動從語篇中摘錄相關詞匯和短語，引導學生從整體理解感知的角度體味文本表達內涵;（二）互動交流：教師可結合學生的整體理解感知，建議他們圍繞“What is your dream？”“What did you get from their dialogue？”“What are there in your dream？”等話題進行同桌交流和小組討論，讓他們在主動探知中深化理解識記;（三）學用結合：教師建議學生扮演Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等角色，圍繞“What did you get from the play？”主動融入自己的閱讀理解，以此活化理解。

教師可結合學生的認知差異，多給他們提供相應的目標，鼓勵他們結合各自的理解感知提出相應的設想和意見。教師可鼓勵學生針對自己的學習需要，引導他們從不同的角度予以導學，讓他們能夠針對自己的差異來表達自己的認知發現。

二、開放協作交流，互探補短

從培養學生綜合語用交際能力出發，教師多給學生相應的自我探知和互動交流的機會，多引導學生針對自己的認知發現主動切磋，讓他們在彼此溝通中集思廣益。建立在開放化協作探知基礎上的交流，能夠讓各種不同類型和層次的學生都能有相應的探究機會，讓他們在相互交流中取長補短。

通過開放化協作探究的方式引導學生相互交流，能夠喚醒學生大膽溝通的意識。教師可針對學生的疑惑，可通過協作探究的方式強化識記。教師可結合學生互動交流，如在五年級英語上冊第三單元我們的動物朋友的“故事時間”教學中，不妨通過協作探知的方式引導學生交流。教師可結合學生對語篇理解的理解，不妨建議他們結合“What do we get from the animals？”話題，鼓勵學生運用同桌交流的方式從文本中找出相應的內容。教師可針對學生在互動交流中發現，鼓勵他們針對“What do you know about the importance of wild animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need wild animals？”等話題進行交流，讓不同學生在知無不言和言無不盡的過程中相互取長補短。

通過多樣化合作探究方式來引導學生主動交流，能夠讓各種不同類型和層次的學生都有建言獻策的機會。教師通過設置具有多樣化話題，多鼓勵他們結合自己的認知主動表達感思，讓他們在相互學習中深化認知感悟。

三、自由活動表演，學以致用

學生通過實踐體驗的方式豐富理解感知，是提升語用綜合性和靈活性的重要方式。基于學情前提下的互動交流，不僅能起到活化課堂教學過程和方法的作用，更利于學生在主動參與模擬表演的過程中產生多維度感知，利于其在真正參與表演活動中產生多樣化思維和運用方法，調動他們學習英語的激情。

學生在自由活動中表演能切實喚醒自身語用表達激情，能夠讓他們在融入相應的情境中產生多樣化感觸體驗。通過自由活動的方式來活化教學過程，能夠給學生足夠自我認知的機會，如在六年級英語下冊的第一單元“獅子和耗子”的“Story time”教學中，可運用上述方法。教師可鼓勵學生扮演the lion和the mouse角色，通過設置相應的思考

話題引導學生主動思考，教師可引導學生結合strong、weak、sharp、big、small等單詞，針對“What are characters about the lion and the mouse？”“What else do you know about the mouse？”“If you were the mouse，what would you like to do？”“How do you understand the friendship of the mouse and the lion？”等話題進行交流，歡迎他們從不同的角度深入思考其中的表達內涵意義。

教師可結合學生的自我感知需要，多給他們創設相應的情境氛圍，鼓勵他們根據自己的理解需要選擇相應的角色。教師多支持學生結合各自的探知嘗試運用不同的語言表達方式交流，讓他們能夠靈活運用自己的語言進行交流，給他們更多的探究運用機會。

綜前所述，一切圍繞學生的學習認知發展需要活化教學策略，多給學生必要的策略指點和方法引導，多鼓勵學生針對自己的理解探知需要深入構思和探究，鼓勵他們在充分暴露問題中表現自己的不足，在深入探知中把握核心要點，定能使得課堂富有情境趣味。教師可結合學生的學習認知差異，多給他們必要的自我協作探究時空，鼓勵他們在主動融入課堂中深入切磋和交流，定能使得英語課堂變得富有情境和趣味，能切實增強自身的語用靈活性與準確性，滿足其多樣化發展探知需求。

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