新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究

翟少林

【摘 要】新課改深化改革，高中化學教師也要改革自己的教學方式。在現如今的社會中，很多開創新的教育理念和方式都被高中的化學教師所接受，他們也在不斷的學習先進教育的思想理念，改革自己教育的方式，提高自身的教學質量和教學效率。但是，化學教師在教學的過程中，要怎么才能夠將化學的教學最本質的地方給凸顯出來，讓學生能夠充分的利用所學習過的化學知識來探究實驗。這個問題還是目前高中化學教師急需解決的，在本文中，將會從我國高中化學實驗教學的現狀、需要從高中的化學實驗探究式的教學策略研究等方面來進行相應的研究。

【關鍵詞】高中化學;實驗探究;教學策略

之前的化學教學方式，教師一般都是在課堂上講解，學生被動的進行學習，并且基于應試教育背景，教師更偏重于提高學生的學習成績，在這樣的教學方式下也逐漸的養成了接受式的學習心態，在很大的程度上都是很依賴教師，自己很難去主動探究學習教材中的內容。在高中化學中，要根據新課改的相關要求進行教學，應該要將傳統中不適合學生高效學習的方式進行改革，要讓學生處于課堂的主體地位，教師應該將主導權交還給學生，注重學生成績的同時，還要培養學生的能力。化學老師在教學的時候就需要由此來作為導向，采取化學實驗探究學習的方式來進行教學，進一步的培養學生的主觀能動性，從而達到更好的教學的質量。

一、目前我國高中化學實驗教學的現狀分析

（一）學生動手能力差

在高中開展化學實驗課程，主要就是為了讓學生能夠親子動手進行實操獲取知識，在學生進行實際實驗的時候，可以通過自己進行實際操作的形式來了解化學物質之間所存在的關系，并且要對教材中出現的化學公式通過實驗的方式進行驗證，學生能夠加深對公式的理解，但是在當前，我國的高中學校出現了重視理論教育忽視實際操作的情況，這樣也就讓學生的動手能力較差，有的學生只是在書本上看到相關的儀器，但是會容易忘記具體的模樣，他們甚至都不知道實驗所需要的滴管、試管、酒精燈的正確使用方式。

（二）學生實踐的機會很少

在進行化學實驗的過程中，教師希望學生能夠順利的進行實驗，在實驗的過程中能夠吸收知識，沒有出現錯誤，但是化學老師又很擔心學生在操作的時候，由于操作不當而造成一些問題出現，甚至是發生嚴重的化學實驗事故。教師為了防止這些情況出現，一般都是由教師進行動手實際操作，在進行實際實驗，教師會對相關的步驟進行講解，但是學生只能聽和看，會讓學生實驗的機會有所減少。甚至是根本沒有機會進行上手實操，長期如此，學生的實踐能力自然就會被減弱。

（三）實驗的過程很單一

在部分學校，由于沒有專門的實驗室或者是實驗室較少，和其他班級進行實驗操作的時間重合了，那么只能在班級中進行簡單的實驗，在課堂上進行實驗操作，那么會顯得很單一，教室中的材料有限，對于一些簡單的實驗，是不能激發學生的興趣，也不能吸引學生的注意力，也就沒有達到實驗的效果，并且很多時候，教師也是根據書本中的實驗步驟來進行相應的實驗，學生更不能提起任何的興趣觀察了。比如教師想要進行關于電解水的相關實驗，教師按照教材中的相關步驟進行實驗，學生能夠從書本中看到想應的步驟，對教師的實驗不感興趣，那么教師的實驗顯得沒有多大的意義。

（四）教學的效率很低

在進行相關的化學實驗操作過程中，高中的化學教師很順利的就完成一整套的流程，在中間的過程沒有出現任何的錯誤，教師也沒有對一些重要的步驟進行分析，因此學生在這個過程中只是記住了大概的實驗步驟，對一些具體的步驟還是沒有記住，那么當學生進行實際操作的時候，就會出現一些錯誤，會打擊到學生的積極性。

二、高中化學實驗探究式教學策略

（一）給學生創造適合自主學習的環境

當學生在非常輕松的環境中，有一個愉悅的心情，那么他將會最大限度地發揮他的思維，化學教師在進行實驗教學的時候，要重視學生的主體地位，當高中的化學老師在進行相關實驗教學的時候，教師要突出學生的主體地位。教師需要給學生營造良好的學習環境。比如教師在教學的時候，可以給學生留下一些問題，讓學生在課后進行相關的思考，在這個過程中，教師需要信任學生，給學生足夠的時間進行探究，在教學上適當的進行放手。并且學生在回答相關問題的時候，教師可以和學生進行平等的溝通，讓學生可以坐著回答教師的問題，這樣可以拉近彼此的距離，學生可以暢所欲言。并且，教師針對學生的回答要給以一定的評價，一定要采取科學的評價機制，如果學生回答得非常好，教師要進行一定的肯定、鼓勵、贊揚;如果學生回答錯誤，那么教師也要鼓勵學生、肯定學生回答問題的勇氣，并微笑著指出錯誤的地方，引導學生進行相應的思考。這樣才能讓課堂的氣氛變得很輕松，學生和教師的關系也會拉近。

（二）要提高學生實驗探究的激情

教師想要開展探究式的教學，前提條件就是需要學生主動進行學習，是需要學生主動的投入到學習的過程中，進行自主探究式的學習，學生對化學實驗感興趣，并且激發他們對實驗的興趣，因此，高中的化學教師就需要改變自己傳統的教學方式。化學教師對一門課程或者是這門學科的某一部分加以重視，那么其實也是間接影響到學生的，化學教師為了讓學生對化學的重視程度和教師一樣，那么教師就需要及時的改變傳統教學過程中對化學實驗忽視的態度，強調化學實驗的重要性。在高中的化學中，實驗是理論的基石，書本中的理論是可以通過實驗來進行驗證的，教師可以通過講一些化學界名人的勵志故事，或者是講一些化學實驗的意義或者是化學能夠給人們的生活帶來積極的影響的相關故事，這種方式是可以引起學生的重視的，能夠提高學生的興趣和積極性，給學生實驗探究打下基礎。

（三）所選擇的化學實驗要從實際生活入手

當高中的化學教師引導學生進行相關的實驗操作時，教師應該選擇一些和學生的生活很貼近的實驗題材，從生活的化學知識來作為出發點，而不是讓學生認為化學其實離我們很遠，這樣能夠給學生帶來親切的感覺，讓學生能夠更深刻的感受到化學的重要性和實用性，了解到化學帶給生活的意義。比如，在生活中，我們最關注的便是環保問題，在生活中產生的垃圾會污染環境問題，影響到人們的生活，并且化學實驗研究可以幫助學生克服這些問題，能夠找到相應的解決措施，讓學生能夠對化學實驗產生一定的敬佩感，促使學生能夠主動的去探究化學知識。

（四）小組的合作探究學習

教師想要讓學生能夠進行探究式的進行學習，那么便需要學生能夠自主學習。在高中的化學實驗中，是需要高中的學生擁有嚴謹的邏輯，并且是需要學生進行合作才能完成實驗的。如果只是依靠學生一個人的力量和知識會遇到很大的問題和困難，因此，為了學生在實驗的過程中減少挫折和困難，教師可以組織學生進行合作探究實驗，在實驗的過程中，需要進行配合，這樣才能有效地提高教學的效果。當教師開展實驗教學的時候，應該要讓學生深刻的了解到進行實驗的根本目的，對于學生如何進行實驗來驗證課本中的相關理論知識，教師不能直接將實驗的步驟給學生講解，教師需要讓學生通過合作的方式來進行探討，包含實驗的步驟、實驗的器材等，并且在思考之后需要寫出方案，教師需要對學生的步驟進行檢查，當無誤后才能讓學生進行實驗，因為實驗是有一定風險，如果操作不當，會出現危險，需要保證學生安全的情況下才能開展相關的實驗。

（五）為學生營造適宜自主思考的環境

教師在教學的過程中應該給學生營造良好的學習環境，讓學生能夠在輕松、愉快的氛圍中去進行自主思考，這樣能夠在很大程度上發散他們的思維。比如，化學教師在教學的過程中，教師要適當的給學生留下一些問題，讓學生在經過自己的思考之后能夠給出相關的答案，但是在這個過程中，教師一定要相信學生，尊重學生，給學生留有充足的時間，真正的做到放手讓學生自己去思考。并且，當學生在回答教師的相關問題時，教師應該要有平等的心態和學生進行交流、溝通，讓學生坐著回答教師的問題，這樣會讓學生感覺和教師是平等的，之間的距離是相近的，學生能夠從中感受到一種安全感，能夠敞開心扉說出自己的想法。教師不僅是要引導學生主動思考問題、回答問題，還要對學生的回答內容進行相應的評價，如果學生回答得比較好，那么教師就要對學生進行相應的鼓勵和肯定，如果學生回答的問題是錯誤的，那么教師首先要給以肯定，學生能夠回答問題，要肯定他們的行為，之后再微笑著指出學生的錯誤，并且引導正確的進行思考，所謂的探究式，并不是每一個學生所獲得的結果都是正確的，因此教師要給學生合理的評價，鼓勵學生進行自主探究和思考，拉近教師和學生之間的距離，這對于培養學生的自主學習具有很大的意義。

三、結束語

高中的學生雖然已經快要成為一個成年人，有自我保護的意識和安全意識，但是教師在引導學生進行自主探究實驗的時候，仍然要保證學生的安全問題，一定要引起高度的重視。因此，在實際開展實驗之前，需要對器材嚴格的進行檢查，并且學生在進行實驗的時候，教師要全程進行監督，指導學生的實驗步驟，避免出現安全事故。學生進行自主探究實驗，能夠激發他們自主學習的意識，還能鍛煉學生的思維能力，不僅能夠讓學生更好的理解化學教材中的理論知識，還能讓學生提高自己的實踐能力。

【參考文獻】

[1]劉洋.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].新課程（下），2017，000（006）：44-44.

[2]張彩云.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].讀天下（綜合），2020，000（009）：P.1-1.