綜合材料在普通高中美術課程中的建構*

楊筱筱 張紅巖

（淮北師范大學美術學院,安徽淮北 235000）

在陶行知生活教育理論下，美術教學應與學生生活經驗聯系在一起，生活經驗與學生的認知情況相契合，讓學生在積極的情感體驗中進行美術學習。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在基本理念中要求：“幫助學生在現實中通過圖像識讀獲得美術知識和有益信息，聯系生活進行美術表現，形成良好的審美判斷能力，發展創新意識和創造能力，認識豐富的文化現象，堅定文化自信，主動適應豐富而復雜的現代生活，更好地全面發展。”《課標》中明確指出美術教學生活化的要求，為美術教學中美術素材生活化提供了強有力的依據和支撐。

一、普通高中美術教學中綜合材料合理使用，完善高水平教學資源

現行的美術教學中部分教師苑囿于普通教材，講授美術知識以及美術的基本要求，固有的使用綜合材料，這樣的教學方式會降低學生的興趣，美術課堂中注重綜合材料與現實生活的聯結，綜合材料的發現離不開真切的生活經驗，學生運用生活經驗能夠體驗美術學習的樂趣。美術教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，學生在課堂中將生活經驗應用到美術學習中，最終美術課程的作用才能最大化的展現。

隨著美術教學方法多樣性的推進，越來越多的教師開始探求現實社會中的綜合材料在美術課堂中的應用，在美術課堂教學中運用綜合材料能夠發揮美術課的獨特價值。例如在美術課堂增設美術角，學生將日常生活中熟悉的綜合材料帶入美術課堂，學生通過動手動腦以及親身實踐，在感悟與體驗的基礎上，內化形成美術知識，學生不是簡單的帶著學習愿望來獲取知識，同時學生也不會把生活經驗拋在課堂之外，美術課堂中綜合材料與生活經驗結合能夠提升美術素養。美術來源于生活，所以要想發揮綜合材料的最大作用，一定要注重綜合材料與現實社會相結合，美術教師應不斷反思如何在美術課堂中聯系現實社會中的綜合材料能夠提高學生美術素養、構建美術學習與現實生活之間的橋梁。

二、發掘綜合材料為美術課堂增添益處

發掘綜合材料有利于培養學生觀察生活的習慣。生活中的美無時不有無處不在，從日常生活中提取美術元素，注重美術教學內容與生活的關聯性，搜集具有生活化的綜合材料，能夠培養學生的觀察能力和想象能力。關注學生對于生活的自我體驗，越是貼近生活，越能使美術課堂具有生命力，學生親身體驗動手實踐積極參與，通過感知與體悟，將生活中的美通過美術手段表達出來，把對于生活的真實感受傾注在美術作品中，學生通過這樣學習的過程更加能感悟到生活中的美，今后在進行社會活動時也會注重觀察與感悟，從而更好地將生活經驗與美術學習結合。學生擁有觀察生活的習慣，同時美術教師在課堂中靈活運用綜合材料與身邊的生活資源，營造美術學習氛圍，激發學生的創作靈感，同時能夠激發學生們學習的積極性，從而培養學生的動手能力和創造能力，增強審美情趣，提高美術素養。

在美術課堂中運用綜合材料便于教師安排調度，一節完整的美術課需要把握節奏上的連貫性，教師要把握好時間與深度，不可選取占用過多的材料或是占據過長時間呈現教學內容，這樣只會讓學生失去學習興趣，造成教學效果不理想。美術教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，美術教師在美術教學中融入綜合材料，深度挖掘美術元素，靈活運用身邊的生活資源，探究生活化的多種形式，便于教師安排和調度，把學生帶入熟悉的活動環境中，在體驗中實現自我領悟，在反思學習中形成知識構建。

發掘綜合材料能為美術課堂增添意趣，生活中的事物具有多樣性與豐富性，學生對于生活中的綜合材料非常熟悉，美術教學中采用學生感興趣的綜合材料作為教學內容從而激勵學生進一步創作，創作的美術作品能與學生產生情感上的共鳴。換言之，綜合材料相較于枯燥無味的書本知識更加具有親切感，學生熟知所用物品的特征，再將自己的創造性想法落實到美術創作中，有利于學生接受和理解，讓學生從現實生活中發掘藝術美感，教師以生活化的角度設計和安排教學內容，從而提升學生審美情趣。例如在美術課堂中引入編織材料作為綜合材料亦能產生良好的教學效果，正如張紅巖教授所說：“編織材料的原生態自然纖維為人們熟識，用此轉換為藝術新媒介材料創作藝術作品會產生對材料的熟悉感與藝術元素的陌生感，欣賞者解碼式‘揣測’這種熟悉的陌生感藝術作品，對亞媒介主體揣測正是藝術家創作傳達欣賞者的意圖。”換言之，美術教師充分有效地利用教學資源，展開生活探索，培養學生的實踐能力，使綜合材料成為教學內容的一部分，利用學生身邊熟知的綜合材料加深對美術知識的理解，使綜合材料成為教學內容的一部分，從而激發學生在美術課堂中的活躍程度，為美術課堂增添趣味。

三、基于綜合材料發揮美術課堂的特有價值

美術課并非能將每一個學生培養成藝術家或美術家，而是讓學生習得美術知識，能夠擁有發現美、創造美的能力，提高學生的美術素質與審美情趣，這種素質包含能夠發現美、享受美甚至美化生活的能力，每一堂美術課都應以此為目標，在美術課堂中有效的使用綜合材料能達到最佳的教學效果，美術來源于生活，同時習得美術知識最終也會應用于生活。

（一）深度挖掘綜合材料，創設生活情境

綜合材料與美術課堂是本然的，探究在生活化視域下綜合材料的有效實施以培養學生的美術素養，通過動手動腦、親身實踐，在感知與體驗的基礎上，內化形成自己的知識，要將綜合材料轉化為美術素材，美術教師要善于發掘事物中微小的變化，引導學生用美術的視角發現生活中點點滴滴的美，最終學生在生活中獲得的經驗會與在課堂中獲取的知識相結合。例如在人教版高中美術繪畫《色彩的表現與材料的選擇——色彩畫初試》一課中，學生不僅能使用水粉、丙烯等材料，還能使用殘瓷，根據瓷器的紋飾結構以及樣式張合位置和位點創作出更具有創意的作品，把殘瓷作為綜合材料為美術課堂探求了更多樣的教學方式，鋦瓷金繕修補的思想也培養了學生勤儉節約的美德。要使學生在美術課堂中受到啟發，美術教師要了解綜合材料，同時要了解學生的生活經驗，注重日常生活中的生活情況，學生反復實踐，慢慢習得美術知識，從而積累生活經驗，注重學生生活經驗與綜合材料的聯結，同時運用生活經驗體驗美術學習的樂趣。

王大根教授的《中小學美術教學論》一書中提道：“情境應該是有趣的，以學生的實際生活為基礎的，最好是學生能夠在現實生活中容易觀察到的，或者是被廣泛報道的，例如一些社會性的或者和學生生活習慣有關的例子。”現今處于視覺時代，創設情境是美術學習的工具與途徑，目的是使學生更好地投入美術學習，讓學生入境入情，而不是演變成學習負擔，因此在美術教學中要針對教學內容創設教學情境。教師不僅是教學活動的領導者，還是課程與教學的研究者，讓課程更加貼近學生的生活、適應具體的教學情境是每個美術教師的責任與義務。學生要參與實踐環境的創設，使課程生活化，構建具有生活化的美術教學情境，布置真實性的、具有情境性的學習任務，讓學生感受生活中蘊含的美，開發現實社會中的綜合材料，應用到課堂中，發掘精良的綜合材料融入教學內容中，積極開展美術實踐活動，真正實現知行合一，促進美術教學生活化，達到良好的教學效果。

（二）美術課堂中開設現實的主題活動，美術知識運用到社會生活

教學內容并非一成不變，教師通過在美術課堂中開設現實的學習課題，能夠激發學生的學習興趣及其創作欲望，同時通過在主題活動的學習中體悟與感知現實事物中存在的美，教師在教學過程中提供多樣且生動的綜合材料供學生參考，并引導學生通過所學的美術手段充分自由的表現，將自己的所感所悟傾注于美術作品中。如主題活動“尋找校園的美”，校園中的事物離學生最近，學生很容易能接觸到，教師帶領學生尋找校園中的事物，例如樹葉、花朵、樹枝、石頭等，利用這些材料和媒介創作為美術作品，運用學校中大自然事物創作美術作品展現學生對于自身、生活、學校的感知與體悟，激起學生的新奇感與親切感。在這種主題性明確的活動下，學生盡情地發揮想象力與創造力，將所感所知傾注于美術創作中，從而提升學生創作的欲望，拓寬美術視野。

常銳倫教授在《美術學科教育學》中提道：“學習者需要的美術能力，是于生活工作中解決實際問題的美術能力。”這種“美術能力”既包括造型能力、審美能力、設計能力、鑒賞能力，也包括觀察能力、能將美術知識運用到生活中的能力。通過美術活動獲得實踐經驗與知識，最終運用到現實生活中，美術作品同時可回歸到生活中，為生活服務。積極鼓勵、引導學生發現身邊真實的綜合材料，并將所學的美術知識運用到生活中，完成生活與美術學習之間的融會貫通。汲取綜合材料，從生活出發并回歸生活，加深學生對于客觀世界的理解。將所學到的美術知識與技能運用到生活領域中，拉近學生與美術的距離，實現美術學科的教育意義。在美術課堂中鼓勵學生在美術創作中美化生活，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生創新能力、審美能力和美化生活的能力。

四、結語

生活中無時不含有教育的意義，教育在種種生活中進行，與現實社會的種種生活是相應的。在發掘綜合材料的前提下，讓美術課堂走近現實生活，讓生活中充滿美術審美，運用美術教育生活化的理念聯系到美術教學組織與實施中，使教學內容生活化、美術問題生活化，培養學生的觀察能力、實踐能力、審美能力。在美術課堂中融入綜合材料、仍需美術教師不斷反思總結，不斷積極探索，才能發掘更多豐富的、適用于美術課堂的綜合材料，實現美術教育的特有價值。