高校鋼琴基礎課程教改之多元化教學法的運用研究*

何經偉

（桂林旅游學院,廣西桂林 541006）

高校鋼琴基礎課程內容相對豐富，所涉及的理論知識和彈奏技巧較多，因此，為了夯實學生的鋼琴基礎，教師必須要為學生設計科學有效的教學方法。在教育教學改革的過程中，多元化教學方法的設計是當前高校鋼琴基礎課程的重點內容。多元化教學法是一種理念、一種思路，它主要是指在課程實踐中教育工作者嘗試從多個角度或方向對學生開展系統教育，而這對于提升課程教學實踐效果，推動教育教學改革具有重要意義。

一、高校鋼琴基礎課程中多元化教學方法的運用意義

首先，多元化教學方法的運用有利于調動學生的學習積極性，夯實學生的鋼琴基礎。鋼琴基礎課程內容主要從理論和實踐方面對學生進行基礎教育，單一化的教學方法很容易讓學生陷入機械記憶和機械訓練的困境，影響學生的積極性和主動性。多元化教學法的運用促使教師靈活調整理論知識與實踐訓練的方式，例如采用合作競爭的方式引導學生進行雙手協調能力練習、跳音練習、顫音練習、裝飾音練習等，在競爭氛圍中強化學生訓練過程，這樣才能激發學生的主動性，促使學生自覺融入鋼琴基礎課程學習。

其次，多元化教學方法的運用有利于優化教學氛圍，提升鋼琴基礎課堂的教學質量。課堂是學生進行鋼琴基礎訓練的主要場所，沉悶的課堂氛圍會影響學生的參與積極性，也會降低課堂教學質量。多元化教學法的運用能夠優化課堂教學環節，潛移默化地滲透鋼琴基礎知識，同時調動學生的想象力與創造力，激發學生音樂表達的潛力，提升學生課堂參與度，保證課堂教學效果。

最后，多元化教學方法的運用有利于創新教學模式，推動鋼琴基礎課程教學改革。打破傳統單一化的教學模式，從多角度探索新穎、科學的教學模式是教育教學改革的重要內容。在高校鋼琴基礎課程中，教師可以通過情境設計、組織合作、指導實踐等方式展開教學，并形成多元化的教學模式，從而積累改革經驗，落實教育改革目標。

二、高校鋼琴基礎課程中多元化教學方法的運用策略

（一）優化教學設計，展開情境教學

情境教學法是教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動的具體的場景，以引起學生相應的情感體驗，調動學生心理機能，進而幫助學生理解理論知識、促使學生參與實踐訓練的一種教學方法。在高校鋼琴基礎課程中教師可以從學生情感發展的角度出發，開展情境教學，以激發學生的興趣，引導學生的參與，推進教學活動的有效開展。

語言是一種藝術，在情境教學中教師可以利用語言藝術營造情境，對學生進行啟發和教育。在高校鋼琴基礎課程情境教學設計中，教師應注意語言藝術的合理運用：第一，教師在設計語言時，應將課程內容融入其中，凸顯語言的教育性。鋼琴基礎課程上的語言設計不僅要達到傳遞知識的目的，還應對學生的學習態度、情感價值進行熏陶，這樣才能吸引學生進入情境。調動學生學習鋼琴的熱情。第二，教師應注重語言的針對性。情境的不同要求教師在語言內容、語音語調等方面也做出調整。例如一些學生鋼琴基礎薄弱，在彈奏中經常出錯，并影響了學習的自信，教師可以針對其心理狀態設計語言，構建開放、寬容的訓練情境，促使學生放下不良情緒，進行主動練習。第三，教師所設計的情境語言應具備一定的說服性。例如在欣賞貝多芬的《暴風雨奏鳴曲》，教師利用生動的語言為學生展現第一章廣闊、緩慢的樂句中描寫的情境，讓學生在語言中體會暴風雨來臨之前的寂靜，感受音樂打破寂靜的效果。這樣才能讓學生全情投入情境，提高音樂的欣賞能力。

隨著信息技術在教育教學領域的應用，多媒體在情境教學中的應用也逐漸受到關注。根據情境教學要求，教師在運用多媒體技術的過程中，應注意對課程內容的整合。多媒體技術在構建優化學習環境方面具有獨特的優勢，教師可以利用技術手段優化教學情境，促使學生準確地把握音樂內涵，理解樂理知識。例如在欣賞《郊外去》的片段時，教師可以利用多媒體輔助彈奏教學，將視頻、動畫以及圖片融入徐情境，讓學生在視覺體驗中強化聽覺體驗效果，進而理解作品的音樂內涵、思想情感。教師在運用多媒體技術的過程中，可以借助多媒體技術推動多元化課程目標的落實。多媒體技術的應用打破了鋼琴基礎課程教學的局限，讓教學目標的實現更加具有層次感，并凸顯側重點。例如教師可以利用微課、慕課等為學生提供理論學習和技巧訓練的相關資源，并營造自主學習情境，激發學生的主動性和自覺性，培養學生的學習態度和情感價值。

除去語言因素、多媒體技術，在高校鋼琴基礎課程中，情境教學法的應用可以有其他形式，例如問題情境、故事情境、音樂情境等等，教師在實踐中應保持開闊的思路，為學生設計多元化的情境教學。

（二）組織教學互動，展開小組教學

在高校鋼琴基礎課程教學中，由于教學資源有限，“一對一”授課形式的落實存在一定難度，因此，引入小組教學方法是十分必要的。在鋼琴基礎課堂上，教師將學生鋼琴程度、條件接近的學生劃分為同一小組，設計相同的教學任務與實踐目標，引導學生通過互動交流展開合作，從而實現共同學習的目的。相較于單一化的教學示范與講解，開展小組教學對于活躍課堂氛圍，培養學生的合作精神，提升基礎課程教學效果具有重要意義。

在鋼琴基礎課程教學中，小組教學的開展可以采用多元化方法：第一，互動討論方法。即教師根據鋼琴基礎課程中某個問題為學生設計討論任務。并要求學生在小組內部進行平等的探討與分析，彼此之間相互提問、任意交流。例如在肖邦練習曲第一課，教師根據C大調，技巧性琶音練習曲中的鋼琴技巧為學生設計了討論任務。在練習中一些學生存在琶音跑動時存在手腕力量控制不當的情況，因此出現了丟音、刮音現象。在討論中教師引導各組學生相互交流經驗，討論手腕力量控制的要點和方法，從而總結技巧，實現共同提升。第二，觀摩欣賞法。例如教師可以以小組為單位，組織學生觀摩欣賞優秀的鋼琴演出視頻、音頻或音樂會，然后引導各組學生就新的體驗進行交流，從而培養學生的音樂審美、擴展學生的音樂視野。此外，教師還可以在期中或者期末，安排學生間的學習觀摩，也可以集合其他小組一起進行，教師為學生的觀摩課提供必要指導。這樣各組學生都能夠獲得展示自己的機會，同時組內、組間也能夠相互督促、激勵，共同訓練、共同學習。第三，合作教學法。在小組教學實踐中，教師應嘗試改變對課堂的控制狀態，鼓勵學生參與到鋼琴合作學習中來。例如在回課中，教師可以打破傳統教學指導的方法，讓學生以小組合作的方式進行，即在一名學生完成回課后，教師將點評的主動權交給他的同組同學，讓其他同學指出問題所在，并要求學生進行示范，進而在小組內解決問題。教師最后對各組學生的回課情況進行評價。這樣為學生提供鍛煉的機會，同時也有利于學生的評價與反思，提升學生的自主學習能力。

（三）注重實踐培養，展開實踐教學

在高校鋼琴基礎課程中，教師不僅要重視學生理論知識的學習，更要注重實踐環節的設計，加強實踐訓練，讓學生在實踐中夯實基礎，提升自我。

根據多元化教學要求，教師可以通過以下方式組織學生進行鋼琴實踐訓練：第一，組織課堂實踐，培養學生的實踐素養。在基礎教學階段學生的實踐能力主要體現在對技巧的掌握上，因此，教師應結合技巧訓練要求設計實踐任務，讓學生通過親身體驗理解技巧運用的要點，提升學生體驗學習效果。例如在指法練習中，教師在經過基礎教學指導后，為學生提供《莫扎特鋼琴奏鳴曲》《貝多芬鋼琴奏鳴曲》《平均律鋼琴曲》《李斯特練習曲》《肖邦練習曲》等作品，要求學生自主練習，幫助學生積累彈奏經驗，并選擇合適的指法進行表達，進而讓學生在實踐中形成獨立思考，提升學生的實踐素養。第二，組織學生參加階段性匯報演出。階段性匯演出是對學生學習成果的階段性評價，演出的形式能夠激發學生練習鋼琴的動力，而在比賽中嶄露頭角也會增強學生練習的自信，促使學生反思回顧自己的實踐過程，提升學生的實踐素養和心理素質。例如一些學生日常練習時技巧嫻熟，但是在匯報演出時經常會出錯，這是學生舞臺經驗不足的表現，教師應針對此對學生的實踐過程進行點撥，讓學生在實踐中不斷改進。第三，教師可以組織學生定期參加鋼琴教育講座、參加鋼琴演奏會等。學生在聽講座的過程中，可以及時了解國內外鋼琴教育的發展趨勢，了解優秀的鋼琴家對經典作品的解讀，了解鋼琴的演奏技巧等等以及對鋼琴音色的要求等等，這樣可以拓寬學生的眼界，促使學生重新審視實踐訓練，為今后學習奠定基礎。學生參加演奏會能夠接觸到經典鋼琴作品的演奏，這些作品不僅有優美的旋律，還充滿了意趣的樂思，可以讓學生在飽滿的情感中深入思考，奠定學生的審美基礎，為學生的鋼琴演奏提供指導。

三、結語

總之，在教育教學改革的背景下，高校鋼琴基礎課程的實踐需要打破單一化方法的約束，形成多元化教學模式。根據上述教學研究，在鋼琴基礎課設計和指導中，教育工作者可以通過情境教學、合作教學、實踐教學實施多元化教學方法，夯實學生的鋼琴基礎，提高訓練效果。當然，多元化教學方法的運用并不限于這三種方法，教育工作者應進一步探索創新，拓寬教學實踐思路，為學生構建更加多元化的學習環境，提升鋼琴基礎課程教學效果。