中成藥應(yīng)用課程融入思政教育實例

閆 晨

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300462）

課程思政指的是通過構(gòu)建思想政治理論課與專業(yè)課程相融合的全課程育人形式，推動二者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，并將立德樹人視為教育根本的一種教育理念[1]。通過在中藥專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中深入挖掘德育內(nèi)涵和德育要素，推動專業(yè)教育和思政教育的融合，已成為推動課程思政一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前期研究發(fā)現(xiàn)，在中藥專業(yè)課程思政資源供給中缺乏專業(yè)的粘合度。可見，如何尋找思政要素的結(jié)合點，如何提高思政資源與專業(yè)課程的粘合度是促使思政教育與專業(yè)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的關(guān)鍵。

結(jié)合中成藥應(yīng)用課程的特點，我們將課程內(nèi)容分解，尋找思政要素的結(jié)合點，進一步探討將思政教育融入中成藥應(yīng)用課程的具體措施。

1 借助先天特質(zhì)沙盤，讓學(xué)生客觀評價自己，懂得換位思考

針對高職學(xué)生易于接受碎片化學(xué)習(xí)，渴望探知心理奧秘以及大部分高職學(xué)生缺乏包容心，缺乏對自己和他人進行正確評價的特點；結(jié)合中成藥應(yīng)用實踐課程的分組需要，我們打破常規(guī)分組模式，如學(xué)號分組、宿舍分組、個人喜好分組等，在課程初期引入先天特質(zhì)沙盤作為分組依據(jù)。

先天特質(zhì)沙盤是指通過類比動物行為特點與人類行為特質(zhì)，形成直觀、形象的對不同先天特質(zhì)人群的自我認知、職業(yè)規(guī)劃及高效溝通的系統(tǒng)。通過沙盤測試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到課堂破冰的效果；以沙盤測試結(jié)果所呈現(xiàn)的學(xué)生性格及行為特點為依據(jù)進行分組，確保后續(xù)實訓(xùn)課程工作任務(wù)更加高效地完成。契合學(xué)生興趣點的測試讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，同時較為客觀的性格及行為評價讓學(xué)生能夠重新審視自己、接受自己、接受他人，學(xué)會用善意的眼光看待世界，懂得換位思考。

2 借助中醫(yī)典籍挖掘思政素材，體會“小我”與“大我”，個人與學(xué)科的關(guān)系

中醫(yī)典籍文獻是中醫(yī)藥文化的重要組成部分，與中成藥應(yīng)用課程有天然的契合度，其中蘊含了豐富的醫(yī)德思想，這些內(nèi)容是開展思政教育的理想資源[2-3]。由此可見，充分挖掘中醫(yī)典籍中的思政教育元素和素材是實現(xiàn)中成藥應(yīng)用課程全過程思政的關(guān)鍵。

中成藥應(yīng)用課程的中成藥發(fā)展簡史模塊中，將課程內(nèi)容重新進行整合，按照時間線、人物線兩條線索梳理中醫(yī)典籍中思政要素與課程內(nèi)容的可結(jié)合點，逐步實現(xiàn)課程思政目標(biāo)，見表1。

表1 中成藥應(yīng)用課程思政要素融合要點

此外在課堂活動中，推送我的成長軌跡活動，讓每一個學(xué)生回顧自己18年的人生。將“小我”與“大我”，個人與學(xué)科的發(fā)展對比，正視學(xué)科發(fā)展和自身成長起伏都是客觀存在的。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，分析學(xué)科發(fā)展的困難，幫助學(xué)生理性看待問題，正確面對困難。教師可以在活動中發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。課堂活動設(shè)計見圖1。

圖1 課堂活動設(shè)計

3 借助真實案例幫助學(xué)生明確藥師責(zé)任，增強職業(yè)使命感

中成藥應(yīng)用課程主要對藥師崗位給予知識及技能的支撐，合理問病薦藥是整個課程的核心內(nèi)容。針對安全用藥模塊需要達到的明確藥師職責(zé)、增強職業(yè)使命感、理性看待中成藥的不良反應(yīng)、樹立正確的用藥觀念這4個素質(zhì)目標(biāo)，進行課堂活動設(shè)計。課前通過發(fā)布收集中藥用藥不良反應(yīng)的案例活動，讓學(xué)生關(guān)注中藥。課中引入焦點案例——雙黃連注射液不良反應(yīng)事件，通過小組討論與教師點評剖析不良反應(yīng)發(fā)生的真實原因，即醫(yī)生未仔細閱讀藥品說明書，誤將雙黃連注射液與大環(huán)內(nèi)酯類聯(lián)用導(dǎo)致不良反應(yīng)。通過剖析讓學(xué)生理性看待中成藥的不良反應(yīng)事件，明確藥師責(zé)任，增強職業(yè)使命感。

4 借助熱點實例建立對中醫(yī)藥文化的認同感和自豪感

通過回顧中成藥發(fā)展史，在魏晉南北朝時期葛洪的《肘后備急方》中有關(guān)截瘧的記載提示提取青蒿素的過程可能需要避免高溫，由此屠呦呦團隊改用低沸點溶劑提取方法。從中我們認識到中醫(yī)典籍中蘊含的寶貴財富，幫助學(xué)生建立文化自信。

屠呦呦獲得諾貝爾獎是中醫(yī)藥發(fā)展史上的重要事件，也是諸多課程中引用的思政素材，這就出現(xiàn)了同一素材反復(fù)出現(xiàn)的情況。為避免以上情況，在中成藥應(yīng)用課程中選擇屠呦呦團隊里的李國橋、余亞綱兩位科學(xué)家來介紹。

2011年，作為在抗瘧一線做出極大貢獻的李國橋教授，拒絕了美國國家科學(xué)院院士米勒推薦自己作為拉斯克獎（被譽為諾貝爾醫(yī)學(xué)獎風(fēng)向標(biāo)）候選人的提議。在巨大的榮譽面前，李國橋認為該推薦的是羅澤淵而非自己，體現(xiàn)出科學(xué)家的忘我精神。

團隊中的余亞綱對古籍中出現(xiàn)的繁雜資料進行大規(guī)模篩選，對全部信息進行編號，將每一編號的信息做成卡片。歷經(jīng)數(shù)年才知“青蒿是頭一類”。他艱辛而繁重的工作為研究的成功做出了巨大貢獻。

同樣是屠呦呦的案例，但挖掘了不同的人物，從而讓學(xué)生體會一個科學(xué)家在面對具體榮譽時的無悔、無怨、無嗔、無貪的大家風(fēng)范，讓他們建立起身為中醫(yī)藥人的自豪感。

5 結(jié)語

借助交叉學(xué)科、中醫(yī)藥典籍、真實實例、熱點實例拓展中成藥應(yīng)用課程的思想政治教育資源的廣度和深度，增強思政資源與中成藥應(yīng)用課程內(nèi)容的粘合度，提高課程思政的有效性。這樣的探索和嘗試有助于增強中醫(yī)藥院校學(xué)生的職業(yè)使命感和文化自信，提升高職院校育人質(zhì)量。