高校在線教學“以學生為中心”之我見

賀紅巖 尹文榮

摘 ? 要： 伴隨著教育現代化的發展，在線課程和在線教學應運而生。事實表明，在線課程教學目標的實現，離不開學生主體作用的發揮，要“以學生為中心”展開教學。本文結合新冠肺炎疫情防控期間的在線教學實踐，認為在線課程要借助簡單易操作的平臺、選取能掌握的內容、錄制吸引學生的教學視頻、做好教學過程的監控、加大教學效果過程考核，方能發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的中心地位。

關鍵詞： 高校在線課程 ? 以學生為中心 ? 教學實踐

隨著教育現代化的發展，互聯網技術在教育領域得以廣泛應用，線上課程、線上線下混合課程不斷涌現，2020年新冠肺炎疫情防控要求“停課不停教、停課不停學”更是加速了新課程的開發與應用，對高校教師而言是一項巨大的挑戰。從“面對面”的線下課堂教授，到“面對屏”的錄播或直播，老師無法像在課堂上一樣“控制”學生。離開了教師的監管，學生難以約束。因此，老師們不得不尋找各種辦法和對策解決“學生失控”問題，使教師們自覺或不自覺地站在學生的角度思考問題，進行“以學生為中心”的教學實踐。

教育家和心理學家杜威提出了“以兒童為中心”的理論，認為學習不應該被看成對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以已有的知識和經驗為基礎主動建構活動。在此理論下，教師要由知識的傳授者、灌輸者變為學生學習的幫助者和促進者。現代教育所提倡的“以學生為中心”的思想就是出自杜威的“以兒童為中心”思想。教學要“以學生為中心”開展，也不能忽視教師的主導作用。在“以學生為中心”思想下，一是以學生學習為中心，即要從學生學習角度準備和實施教學，把學生學習作為教學的根本目標和歸屬;二是以學習效果為中心，即要關注學生的學習效果，并以此衡量教師的教學效果;三是以學生發展為中心，即教學要關注學生的心智發展狀態和水平。

“以學生為中心”的課堂教學不同于傳統教學，要重視學生，體現出學生的主體作用，教師是學生探索知識的引路人，促進學生知識、能力和素質全面發展。教師和學生的身份都要發生轉變，教師不再是單純的“表演者”，更應是“導演”，設計教學環節、組織教學過程、評價學習情況、指導并激勵學生學習，學生不再是“觀眾”，而是“演員”，積極參與到學習中，主動探究學習知識。“以學生為中心”的大學課堂革命沒有固定統一的模式，但是具有特定的方向，要充分體現其開放性、共享性、互動性和翻轉性的特點。因此，“以學生為中心”的課堂教學要以學生的發展為根本出發點，采用多元化的課堂教學方法，突破教材中心地位，營造和諧良好的教學氛圍，科學設計課堂教學效果評價，充分發揮學生的主體作用。

一、教學平臺“易操作”

新冠肺炎疫情防控期間，各大網絡課程平臺像超星學習通、智慧樹、中國慕課、中國外語高校聯盟等紛紛推出各種講座和培訓，幫助師生們快速掌握基本操作，并提供多種免費服務，使得老師和同學們應接不暇，從無使用過，無從選擇。作為在線教學和在線學習的新手，多數老師和同學都是剛剛起步，還應付不了花樣過多、程序復雜的平臺。對于老師來說，教學任務本就繁重，加上個人精力有限，不可能把時間過多地花費在學習軟件操作上，而要用在幫助學生掌握知識上;從學生角度而言，本就不情愿學習，若是平臺操作復雜，則抵觸情緒會更大。因此，在選擇在線平臺時，老師們一定要把握好以下四點：一是要注冊簡單，用手機號就可以注冊，簡單快捷，幾分鐘就可以搞定。二是在線操作簡單。老師建課簡單，可以自己建課，也可以利用在線資源包建課，建成之后章節設置、內容順序安排、任務發布都很簡單，與學生互動簡單，易上手;學生學習簡單，任務明確、流程明了。三是過程監控數據獲取簡單。在教學過程中，教師隨時可以查看學習數據，可以具體到每一個學生、每一天、每一個章節的學習數據，都能輕松獲得。四是學生便于自主學習。平臺的教學過程各個環節都能讓學生輕松參與，也能供學生隨時自主學習，運行良好，不會出現癱瘓或者其他妨礙學習的情況。

二、內容選擇“能掌握”

教學內容的確定要以人才培養方案和課程教學大綱為基礎，綜合考慮我校學生基礎及學生的心理狀態和期待，選取學生通過在線學習“能掌握”的內容建設在線資源。在內容建設中，不一定以自建或者他建的固定格式完成，要開闊思路、打破思維界限，綜合運用內外力使學生熟練掌握教學內容。以我校商務英語專業開設的“英語語言學”這門課為例，智慧樹平臺有山東大學建設的這門課的在線共享課，教學團隊力量雄厚、教學設計科學有序、教學環節完成齊全，借鑒價值很高。但是，這門在線共享課是全英授課，沒有漢語及英語字幕，山東大學的學生及其他重點高校的學生學習起來沒有難度，掌握較為輕松，但是對于以我校為代表的應用型本科高校的學生來說很難完全消化。這就需要教師“以學生為中心”，具體情況具體分析，自主調整。我校商務英語專業學生英語基礎一般，經過準備階段反饋，完全依賴共享課效果不佳。為此，我做出了如下設計（見圖1所示）。

在教學實踐中，每次課之前我都會發布預習任務，要求同學們借助教材和智慧樹共享課，理清思路、確定重點、標注難點并及時向我反饋。根據同學們的反饋，自建視頻重點講解難點部分并再次重申重點部分，發布在超星學習通，供學生學習理解。最后，我會要求同學們回到智慧樹平臺完成相應章節測試，復習并檢驗學習效果。

圖1 ? 商務英語專業開設的“英語語言學”學習設計

三、教學視頻“講技巧”

在線下課堂講授過程中，師生有問有答、有說有應、有講有練，一節課下來，不覺枯燥、不覺漫長。在線教學不一樣，特別是錄課。老師在教授過程中面對的是電腦和課件，沒有學生的回應，不知不覺就會加快速度，知識灌輸就會過多。學生觀看視頻時，來不及思考、來不及練習，疑惑就會越積越多，學習熱情逐漸下降。因此，在線教學視頻的錄制要“講技巧”。首先，在線課程的教學視頻要以知識點而不是章節劃定，單個視頻長度控制在10分鐘以內。這樣，老師能夠將知識點概括凝練，學生聽起來不覺得雜亂無章、冗長乏味。其次，教學視頻要有“變化”。視頻內容要同在課堂上一樣有變化，不能是教師一味地說、講，不能只有文字，不能平鋪直敘，要有圖片、有影音、有激情、有感染力，才能集中學生的注意力。再次，視頻觀看要設置限制。學生自制力差，不愿意觀看視頻和學習，可能出現應付學習任務的情況，會有諸多鬼點子，想要投機取巧。教師要將重點內容設為任務點，防拖拽、防窗口切換、不允許倍速等，才能保證有效學習率。

四、過程監測“見效果”

唯物辯證法認為，事物的內部矛盾即內因是事物運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因;外部矛盾即外因是事物發展、變化的第二位原因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。“以學生為中心”也是這個道理。學生作為學習的內因，在新冠肺炎疫情防控期間因為居家學習環境舒適和寬松，作用難以發揮，需要作為外因的教師通過各種途徑作用于內因而起作用。其中，最好的途徑是過程檢測，并及時提醒。在“商務英語聽說”這門課中，離開了學生的說和練，課程教學效果無從談起，線下學生自主練習自覺度可想而知，教師應絞盡腦汁設計監督環節，督促學生練習實現教學目標。首先，教師查看平臺的在線數據，以此確定學生是否完成了理論部分的學習，重點關注后進生，督促學習。其次，教師布置聽說練習或者作業，要求學生以語音形式提交作業，老師通過語音形式批閱，加速了解學習情況。再次，教師通過QQ、Wechat等即時通話App進行抽查，與單個學生展開對話，了解掌握情況。學生為了順利完成任務，不敢掉以輕心，時刻準備著，長此以往就會養成良好的學習習慣，離開了教師的監督也會保持住。實踐表明，這些方法都是行之有效的，是教師本著為學生負責、“以學生為中心”原則的結果。

五、效果評價“可區分”

在課程學習效果評價中，堅持“以學生為中心”，需要有效評價學生的主體作用，加大線上教學效果評價中過程考核的比例，涵蓋內容可依據課程具體情況而定。在“外貿函電與單證”這門課程考核中，將作業、視頻觀看情況、討論情況、單元測試設為考核部分。對于作業，批閱形式有教師批閱和學生互評兩種，教師批閱可以體現客觀性，也能幫助老師了解學生的掌握情況，學生互評可以起到相互借鑒和激勵的作用。在視頻觀看情況方面，主要是關注學生的再次學習情況，認真的學生不會僅停留在完成任務層面，往往會不斷學習加深理解。討論情況主要指討論區老師拋出問題的回答情況。這也是學習主動性的一個體現，認真的學生回答及時、準確且出自個人觀點，不會抄襲他人。單元測試因為是隨機出題，借鑒別人較難，必須認真學過之后才能取得好成績。在這些內容評價下，學習過程評價結果就會有區分。

六、總結性評價與分析

為了更加客觀地了解本學習模式的學習效果，本課題進一步采用總結性評價方式，對學生期末綜合分數進行分析，并對2017級本科商務英語1班學生與2018級本科上午英語1班“英語語言學”課程學生期末試卷成績進行對照分析（見表1所示）。

表1 ? 2017級本科商務英語1班與2018級本科商務英語1班卷面成績對照表

通過數據分析，F大于Fcrit，且顯著性值（P-value）為0.0022，小于0.01，表明兩個班級的分數整體情況差異較大，是兩個完全不同的學習成績整體。通過學習模式的實施，2017級本科商務英語1班的“英語語言學”課程的平均分高于2018級本科商務英語1班8分，超出較多，最低分、及格率及優秀成績都稍優于2017級本科商務英語1班，同時學生成績的差距總體小于2017級本科商務英語1班，學生整體學習水平相對來說更接近。

通過對照得出，“以學生為中心”的學習模式對學生考試成績的提高具有較大的優勢，尤其是對中等左右水平的學生學習效果明顯強化，在一定程度上反映該學習模式相比傳統學習模式具有更優的學習效果。

現代信息技術與傳統教學結合而生的在線教學，因新冠肺炎疫情得以推進，在實踐中教師們逐漸發現在線上教學中“以學生為中心”比傳統課堂更加重要。離開了學生，在線教學毫無生命力，教學效果可想而知。在過去幾年在線教學發展中，教師們在“以學生為中心”方面做出了很多努力和嘗試，尚有很多重要問題亟待解決。以學生為中心，還需要教師們繼續從教學形式、教學內容、教學手段、教學方法和教學評價等方面深入研究，徹底發揮教學中學生的主體作用。

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基金項目：山東華宇工學院2019年度教育教學改革研究項目——“基于以‘學生為中心的‘課堂革命的路徑探究與實踐”（項目編號：2019JG57）。