引導學生角色互換

曾小敏

【摘要】初中生已經(jīng)具備獨立思考問題的能力，對于初中班主任而言班級中的每一位初中學生都是一個獨具特色的個體，獨立且略有叛逆思維。班主任在學校里要耗費更多心思去管理好班級中的每一個獨立小個體，幫助每一位學生具備主動學習和自我教育的能力，引導學生走出自我為中心的思維，學會體諒和了解他人，有助于學生與學生之間、學生與老師之間、學生與父母之間的關系更融洽。本文將基于初中德育管理方法——學生角色互換，展開對初中班主任德育管理方法的探索。

【關鍵詞】初中;德育管理;班級管理;角色互換;

近年來，在班級德育管理中創(chuàng)設了一個新穎且具特色的管理方法——角色互換，班主任在進行德育管理時，引導學生在學習與生活中適度進行角色互換，讓學生在其中認真做自己，樹立自信心，培養(yǎng)自身獨特個性;將自己與他人互換角色，取他人之長處以補自身之短處，學習如何發(fā)現(xiàn)自身不足去學會完善自我;將他人互換角色，反向思考，不盲目要求他人，不盲目羨慕他人，保持平常心對待他人與自身。

一、初中德育管理方法—學生角色互換

伴隨著對新的教育理念的深入了解，初中生是過渡小學與高中的重要階段，是加強學生們自身道德意識的關鍵時期，由是在初中班級管理中逐漸加入德育這門理念，對加強學生德育有著極大幫助。經(jīng)過初中德育的開展，角色互換這一方法正是德育管理中較為重要的一項教育方法，班主任對于班級德育管理中的部分問題都可以采取角色互換的方法，幫助學生意識到德育的重要意義，通過對德育場景的模擬教育，讓學生進行不同身份的互換，體會他人的不同感受，從而加深對該場景的德育心得體會。例如，針對班級中有個別學生在自習期間大聲喧嘩，班主任可以采取角色互換，將喧鬧的部分學生安排在嘈雜的環(huán)境下背誦古詩，并要求該類學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務，讓該類學生切身體會到在他人安靜自習的環(huán)境被喧鬧聲打斷的感覺。角色互換可以幫助初中班主任在班級的德育中取得良好的教育效果，幫助學生在角色互換中進行自我反省，培養(yǎng)學生對他人的理解與尊重，與學生共同思考該類問題，在潛移默化中教育學生多角度思考。

二、初中班主任對引導學生角色互換的方法初步探索

第一，尊重學生為主，與學生和諧相處。在實際的班級管理過程中，班主任更多時候更愿意以自身的思考角度對學生進行德育問題的溝通和交流，卻忽視了交流對象是逐漸擁有獨立思考能力的初中生，沒有做到真正的將心比心，以尊重學生為首要任務。更有甚者，部分班主任缺少對初中生保護意識，溝通過程中使用過于激烈的語言，刺激初中生的自信心。對此初中班主任在班級德育中應該將德育意識貫徹到日常教學和管理工作中，創(chuàng)建民主、平等的班級，給予學生更多的表達自我想法和自身意見的機會。班主任在與學生溝通時，切忌使用過于強硬或命令式的口吻對學生進行教育，這不但對學生造成不利影響，還可能造成班級管理中的德育工作無法順利開展下去，降低德育的效率，使初中德育達不到預期目的。

第二，模擬角色互換情景，引導學生獨立思考。在初中階段中，部分學生可能會出現(xiàn)青春期叛逆思想，他們逆反心理強，容易激動，亂發(fā)脾氣，聽不進正確的意見跟建議，與家長和老師為敵，這些問題都影響了班級德育管理的效率，增加了班主任管理班級的難度。因此，引導學生進行角色互換，是提升初中班主任德育管理成效的有效途徑。例如，班主任可以在班級舉行班會的時候，籌劃模擬角色互換情景的班會活動，模擬部分問題學生與教師頂嘴，與班級同學鬧矛盾，甚至對家長吼叫傷害父母的惡劣場景，讓學生們加入互換，使學生在換位思考的同時，認識到自身的錯誤，學會立足于他人角度思考問題，同時也可以體驗一下當班主任以及當父母時的困難和良苦用心，加深對自我的認識，學會理性看待生活和學習中的問題，并且冷靜地解決問題。班主任應該多在日常課堂中給學生提供角色互換的機會，在角色互換中加強對初中生的德育，及時發(fā)現(xiàn)在班級中出現(xiàn)的各類問題，協(xié)調(diào)好班級里各個同學的關系，適當組織有利于團結全班學生，幫助學生建立起班級歸屬感和榮譽感。同時給予學生獨立思考的機會，提高學生的思想認識水平，讓學生通過獨立思考獲得更多感悟，這對班級德育管理教育的有效開展有著重要意義。

第三，改進角色互換模式，積極鼓勵學生體驗。初中生的德育不僅僅在學校教育方面，同時也在家庭教育方面。目前，部分初中生在家現(xiàn)狀都是家里的小寶貝，家長對于孩子過于溺愛，對孩子提出的要求竭盡全力去滿足他們。事實上大多數(shù)學生對于自家父母的了解甚少，沒有深入與父母進行交流，無法理解父母的工作辛苦以及生活壓力，不明白生活的實際情況，導致初中生容易與家長發(fā)生摩擦，不利于家庭的和睦。因此，班主任可以擴大角色互換的范圍，優(yōu)化角色互換的開展模式，進而進化德育的方法。例如，班主任可以安排學生在周末期間參與“一天小當家”的活動，通過在家庭中體驗父母當家的角色互換，深入體驗父母在家庭里的身份，體驗父母繁忙的一天生活，通過參與家中各項家務，切身體會父母對家庭的無私奉獻，珍惜父母的勞動成果。由此深刻的體驗讓初中生直觀地感受到父母的不易，也讓他們學會獨立地去完成一些家務，減輕家庭的負擔，幫助初中生得到自我成長。班主任通過改進角色互換模式，豐富班級德育管理的模式，并鼓勵學生積極體驗角色互換，養(yǎng)成自愿角色互換的習慣，真正達到初中德育管理的目的。

第四，將教育與學習結合，幫助提升學生道德意識。在探索初中德育管理的方法時，班主任也可采用學教結合的模式，摒棄一些落后、傳統(tǒng)的德育管理方式。通過檢索德育的信息，班主任可以學習到更多與實際生活中更契合的德育管理方式，深入體會德育在實際生活中的實際體現(xiàn)，與學生溝通交流德育的重要性，化解學生對傳統(tǒng)的德育的誤解，消除學生對德育的不理解。所以，班主任對初中生面前開展德育的同時，抱有與學生共同學習的心理，認真傾聽學生對德育的建議與看法，并且在日常德育管理中引入生活化的管理模式。例如，班主任可以在開展角色互換活動，加入實際生活化的內(nèi)容，讓學生深刻感受到德育在生活中的每一處所蘊含的獨特意義，激發(fā)學生對德育的興趣和學習的欲望，啟發(fā)學生學習德育知識的積極性，幫助學生潛移默化地接受德育思想，幫助提升學生的道德意識，這對于初中生往后的學習和成長都有著極大幫助。

總之，在引導學生進行角色互換的過程中，班主任對班級的德育管理工作更加得心應手，進而對初中德育更具有針對性的理解。班主任在班級管理中，以尊重學生為主，與學生和諧相處，幫助學生進一步認識自己，樹立自信心，學會換位思考，取長補短。讓學生在德育中，潛移默化地感受到德育的重要性，理解家長的用心良苦。從而實現(xiàn)角色互換在初中德育管理中的實際目的。

參考文獻：

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