初中英語教學中學生核心素養培養策略研究

陳少娜

【摘要】筆者通過調查問卷了解潮州市湘橋區陽光實驗學校初中生英語語言能力的掌握情況，發現學科核心素養發展并不均衡。學生的英語學科核心素養和語言能力關系密切，教師應在不斷提高學生知識技能的同時，促進學生在英語學習中聽、說、讀、寫、看等語言能力的發展。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;語言能力;影響因素

2014 年 3 月《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》頒布，“核心素養”這一重要概念成為人們探討的熱點。當前，雖然各初中學校陸續開展了相關的研究和實踐，但是深入某一學科教學一線進行研究的不多。各學科的教學是培養學生核心素養的主戰場，因此我們要提高學科核心素養的關注度。筆者以潮州市湘橋區陽光實驗學校為例，通過調研了解初中生英語學科核心素養的培養情況，并就如何有效地提高學生的語言能力提出相關建議。

一、湘橋區陽光實驗學校英語學科語言能力培養現狀

英語語言能力是英語學科核心素養的基本單位，是學生發展文化意識、思維品質和學習能力的基礎。語音、語法、語篇和詞匯量等語言知識是學生掌握語言能力的基礎知識，聽、說、讀、寫、看則是語言技能。其中，聽、讀、看屬于理解性技能，說、寫屬于表達性技能。基于此，筆者分別將語言知識、語言技能細化成具體問題，并提供相應的選擇項，對學校初中生（學校有19個初中教學班）進行問卷調查。

1.語言知識現狀調查分析

在語言知識現狀調查中發現，學生能運用重音、語調、節奏等的變化表達意義、意圖和態度只有16.02%;學生能理解語篇中關鍵詞的功能及所傳遞的意圖、態度等只有31.64%;學生能運用掌握的語法知識，表達觀點、意圖和情感態度只有19.92%。在理解和表達方面，只有36.72%的學生能理解句子之間的銜接和連貫關系，能運用得體的語言形式表達自己的態度、情感和觀點的是28.13%，能根據實際情況主動進行表達的不到30%。

可見，學校初中生的語言能力現狀并不理想。學生具備了一定的語音知識，但是對于語用功能掌握有待加強，大部分學生不能有效地表達自己的意圖和觀點，原因在于對語音知識的運用不夠熟練;學生對于詞匯的理解僅限于表層意義，不能在具體語境中感知詞匯的意思;在語法的學習上過于呆板，大部分學生對于語篇的微觀理解不夠深入，不能很好地理解句子之間的邏輯關系及深層含義;學生在運用口語或書面語進行交流時，能運用得體的語言進行表達的能力一般。

2.語言技能現狀調查分析

在語言技能現狀調查中可以看出：在聽力方面，學生對于熟悉話題的談話較易聽懂，但能聽懂接近自然語速的只有30.86%，說明學生在聽力過程中的推理能力不強。在口語方面，71.48%的學生能根據話題進行對話，有能力用英語表演短劇的僅有14.06%。在閱讀方面，78.13%的學生能讀懂相應水平的常見體裁的讀物，僅有22.27%的學生能根據所讀信息感知作者意圖，揣摩情感態度，說明大部分學生對于語篇的理解停留在表面，而無法根據行文去感知，理解與推斷。在看的方面，學生能通過觀察圖形、視頻等素材獲取信息的有80.86%，而能就觀察到的圖表、視頻表達自己的觀點只有20.31%。在寫作方面，學生能獨立撰寫短文，并按照教師的要求進行修改的只有21.48%。可見，在語言技能上，學生在聽、讀、看的理解性技能方面相對理想，但在說、寫的表達性技能方面非常薄弱，口頭和書面形式傳遞信息，表達觀點、情感的能力有待加強。

二、湘橋區陽光實驗學校英語學科語言能力培養影響因素與對策

為進一步了解學校初中英語學科語言能力培養存在的問題，筆者通過課堂觀察、訪談及學科研討，發現初中英語學科核心素養培養的影響因素主要有三方面，并提出相應對策。

1.課程設置

在課程設置方面，學校開設了人教版課程，由于每名學生是獨立的個體，只開設規定課程滿足不了學生的個性化需求。另外，學生第二課堂的語言實踐活動較少，語言能力很難得到全方位的提升。因此，學校可以組織與地方特色相關的課程和活動。例如，地方課程方面，將英語學習與當地風土人情相融合，用英語介紹家鄉的旅游景點、特色小吃等;第二課堂活動方面，開展校園英文廣播、英語配音比賽、短劇表演等。在英語實踐活動中，學生更有效地提高語言能力、文化意識、思維品質及學習能力。

2.教材

首先，教材中的話題與當前社會熱點相關的比較少，因此學生沒有用英語討論社會熱點話題的習慣，這種情況下學生英語語用能力進步緩慢。如果教材中含有學生所熟知并感興趣的熱點話題，就容易激發學生的表達欲。學生在討論的過程中不僅提高了語言能力與思維品質，還增強了明辨是非的能力，在潛移默化中使學生的情感、態度、價值觀向著優良的方向發展。其次，教材中各單元的練習中有一些是沒有語境的，甚至與主題沒有聯系，且語法部分的練習沒有整體性。教師要緊密聯系學生實際和生活經驗，精選反映時代特征的教材內容，為學生提供豐富、優質的教學材料。創設利于提高學生的理解和表達能力，用英語獲取和處理信息、分析問題、解決問題的能力的學習活動，促進學生英語學科核心素養的發展。

3.教師

調查發現，部分教師的教育理念及教學行為比較保守、陳舊，這就要求教師在不斷提高自身專業水平的同時，不斷反思與實踐，更新教育教學觀念，通過開展行動研究、課例研究等方式改進課堂教學，與課程改革同步發展。

一是部分教師的教學存在模式化、碎片化。例如，聽說課及閱讀課的教學模式按照所謂的套路出牌。事實上，對于不同的話題內容應具體問題具體分析，考慮學生實際情況。學校應建設好本校的教研團隊，形成良好的教研機制，實施“引進來”“走出去”戰略，實現優良師資的均衡發展，提升整體師資水平。

二是大部分教師非常注重課堂導入部分，然而到了課程的中間部分就容易出現脫離語境現象，沒有考慮的學生的接受度。其實，英語的學習與運用都應該在適當的語境下進行，這樣才有利于學生語言能力的提升。

三是很多教師在上閱讀課時通過名言警句或微視頻來進行升華，認為這是對學生文化意識的培養，但事實上，文化意識的培養需貫穿課堂的始終。因此，教師要充分利用現代信息技術手段，共享優質的英語教育資源，創造更豐富、更生動、更真實的情景，實現深度教學。

四是部分教師為了完成課時任務，縮短了學生獨立思考及合作探究的時間，甚至進行填鴨式的灌輸教學。教師應學會放手，相信學生，適時給予指導即可。同時，教師應培養學生通過合作完成任務的能力，引導學生發揮各自特長，在溝通與交流中學會合作學習。

總的來說，教師應重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，以促進學生英語學科核心素養為目的，創設真實語境。初中英語學科核心素養培養的研究是一個不斷豐富、發展的過程，以英語學科核心素養為導向，初中學業水平考試的功能、形式、內容也應有變化，如何對學生進行測評，使得教、學、評相統一，從而促進學生的英語學科核心素養，達到立德樹人的目的，是值得繼續深入研究的問題。

【本文系2019年粵東基礎教育研究課題，立項編號yjy2019010】

參考文獻：

[1]戚淑芹.試論小學英語教研員的工作職責[J].遼寧教育，2014（5）：16.

[2]趙愛愛.對初中英語教學中學生核心素養培養的策略分析[J].好日子，2019.