淺談小學語文家庭作業的設計策略

陳清梅

【摘要】家庭作業是小學語文教學的一個重要組成部分，而傳統的家庭作業缺陷明顯，教師應適應新時代教育評價改革總體方案提出的要求，及時調整改變，從而提高語文教學的有效性。文章將針對教師布置家庭作業存在的問題提出相對應的設計策略，以期提高小學語文教學的實效性。

【關鍵詞】小學語文;家庭作業;問題;設計策略

提到家庭作業，家長和學生痛苦不堪。家庭作業布置的目的在于鞏固學生課堂所學，學以致用，拓展延伸。那么，家庭作業怎么會處于這種又讓人愛又讓人恨的兩難境地呢？歸根結底在于傳統的作業內容單一、形式單調。近日，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》在深化考試招生制度改革方面指出：穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。在這種背景下，教學的方式要不斷創新變革，教師布置的作業也要跟著教育的方式一同進行改變，教師要有效利用作業來幫助學生鞏固知識。

一、小學語文家庭作業存在的問題

第一，作業量大。盡管教育部一再申令：“嚴格控制作業總量和考試，小學一、二年級不留書面家庭作業，其余各年級的家庭作業總量控制在1小時以內。”可是，在實際操作中，語數英教師未能協調好各科作業時間，因此很多時候三科的家庭作業總量往往超過1小時，優秀的學生1小時之內可以輕松完成，但是學習能力稍差的學生遠不止1小時。大量的作業使得在需要認真動腦思考的問題上，他們不愿意花費很多時間，長期以往，學生的思維能力、解決問題的能力下降。

第二，作業形式單一、乏味。一、二年級重在識字寫字，有些教師一味地認為，多抄幾遍就會了，所以學生的作業總是離不開抄寫生字詞、家聽、默寫。而到了中高年級，除了這樣的作業以外，教師為了提高學生的寫作水平，就讓學生們摘抄或者背誦好詞好句，以便“學以致用”。而學生機械地重復，枯燥無聊的作業有時候讓學生興趣全無，懈怠消極地完成，作業書寫也潦草。

第三，作業訓練針對性不強。教師未能根據不同階段學生的知識、技能、方法等提升點的不同布置相應的作業。類似于布置學生寫一篇周記，寫一篇作文（題目自擬）等這樣的作業針對性不強，漫無目的，沒有起到相應的訓練作用，學生天馬行空，應付了事。另外，教師在布置作業時經常是“一刀切”，給全班同學布置同樣的作業，忽視了學生的差異性，這就導致了能力比較差的學生不會做、跟不上，而學習能力較強的學生卻無法得到進一步的拓展提升。

第四，作業評價形式單一。為了了解教師作業評價方式的情況，我對五年級學生共發放調查問卷176份，有效問卷170份。調查結果顯示，教師在評價學生作業時以檢查正誤、劃出等級為主，寫鼓勵性評語、口頭表揚較少，作業分享展示就更少了。教師秉著認真負責的態度對于學生的作業進行精改精批，而學生在作業中得到的是簡單地評判和生硬的符號，學生很難從作業完成中得到賞識、激勵與指導。教師背后辛苦的付出，結果卻不利于調動學生的學習熱情以及形成良好的師生互動。

二、如何提高小學語文家庭作業的有效性

第一，作業要適量。教師不要一味地以為讓學生多做作業就可以提高他們的成績，實際情況是，學生反饋在作業上的情況往往不理想。有一次，我布置學生當晚要完成一張單元的測驗練習，第二天除了個別同學外，其他同學的答題差強人意，最大的問題出在閱讀題上。當天我又重新發了一張同樣的測驗練習讓他們帶回家做，與前一天不同的是，這次我只布置完成閱讀題并提醒他們時間很充裕，請學生認真思考完成。第三天我收回試卷，發現學生的書寫工整了很多，而且很多同學的閱讀題回答得更詳細、更有深度了。可見，適量的作業可以讓學生的大腦有更多的時間潛心思考，學生自然就有更多深入的見解。

第二，布置具有創造性的作業。作業的布置應該尊重學生個體的差異，充分調動學生的各種感官參與，學生才樂于做、做得好。如《牛郎織女（一）（二）》這兩篇文章故事情節跌宕起伏，撥動聽眾的心，課堂上教師和學生理清了文章的情節結構圖。課后為了讓學生把握其中的情節，實現復述故事的目標，我布置學生小組合作創作連環畫，可以在連環畫上配上通俗易懂、準確簡練的文字，再輪流講述這個故事。學生積極參與，完成的作品讓我驚喜不已。通過這種喜聞樂見的作業方式，既幫助學生理清文章的脈絡，又能鍛煉他們的口頭表達能力。

第三，布置分層作業。學生的認知水平、接受能力不同，根據學生的不同層次布置不同的作業，因人而異，因勢利導，這才是真正地貫徹“以人為本，以學生為主體”的理念。布置分層次作業可以怎么做呢？例如，學習了《落花生》這篇文章后，我布置了以下難、中、易三個層次的作業，依次是：（1）這篇文章讓我們由落花生想到了那些默默無聞做貢獻的人，告訴我們一個做人的道理。“竹子”又讓你想到身邊的誰呢？請試著寫一段話。（2）落花生具有什么品質？文章為什么要寫落花生？（3）摘抄文章寓意深遠的句子。二是可以將作業分為必做題和選做題。如《慈母情深》這篇文章，我設置了必做題：說說文中那些地方讓你感受到了“慈母情深”。選做題：如果你是導演，要把《慈母情深》拍成一部電影，你會拍什么，怎么拍？分層次地布置作業，能讓優秀的學生“吃得飽”，讓中等生“跳一跳摘到桃子”，讓后進生踮起腳尖就“夠得著桃子”。長期堅持，學生學有所得，日有所進。

第四，布置“教別人”的作業。教師經常會有這樣的疑惑：明明就讓學生抄寫過這些詞語、做過類似的題目，而且次數也不少，但是一到考試學生們就是記不住。其實這說明了學生并沒有真正地掌握。學習《冀中的地道戰》這一課時，在講解完地道戰的構造和作用后，當天我布置學生抄寫相關段落，即課文的第3段。第二天課前我請學生對此內容進行回顧復述，舉手回答的學生寥寥無幾，勉強上臺的回答得也并不完整。后來，我讓學生在充分的理解和朗讀后將書本合上，自己復述一遍，再講給同桌聽。這一次，班里竟然有超過一半的學生會說了！由此我得到啟發，多布置“教別人”的作業能扎扎實實地提高學生的語文素養。

第五，作業評價要多樣。新課程標準關于評價的建議中指出：“評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以用展示、交流等多種方式。”小學生對教師充滿了“敬畏”心理，他們很重視教師對自身的看法，教師應該堅持積極肯定和鼓勵的原則，調動多種評價，激發學生學習的積極性。如針對學生的閱讀情況，我們還可以通過以下調查問卷的評價方式了解學生的作業情況。對于學困生，我們還可以通過口頭表揚、展示其作業、頒發表揚信等方式激發他們學習的熱情。多樣的作業評價方式還包括具體的星級評價、自評、小組評、數據跟蹤評價、利用作業軟件智能評價等。多樣的評價方式有利于塑造良好的師生關系，促進師生之間的良性互動，對于語文教學起著舉足輕重的作用。

總之，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。我們應把語文作業的設計看作是一項創造性的工作，充分體現語文學科的特點，注重作業的針對性、實效性、創造性，充分發揮學生的主體性和個性化，使學生真正從“題海”里解脫出來，享受語文學習的樂趣。

參考文獻：

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