小學語文高年級作文互批互改模式分析

韋秀珍

摘? 要：我國在當下開展的教育事業(yè)改革當中，明確規(guī)定了教師的教學目標，教師要保證能夠?qū)W生的學習主體性發(fā)揮出來。相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，當前的教學方式有著較大的變化。而在小學語文教育過程中，就面臨著這樣的改革。在本文的分析過程中，就基于小學語文高年級作文互批互改的教學模式，進行詳細的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級教學;作文;互批互改

前言：當下教學過程中的語文學科，是小學階段十分重要的一個學科。而在開展高年級語文作文的教學中，教師就需要格外的重視起學生作文批改能力的提升，以此有效的引導學生，使其學會欣賞和批改他人的作文。在這樣的教學方法下，不僅僅可以有效的提升學生的寫作能力。同時也能夠讓學生在他人的錯誤中不斷的完善自身，提升學習的主動性。

一、 小學語文高年級作文互批互改的教學意義

1.1 符合作文教學改革的需求

在過去的教學過程中，小學語文寫作課程開展時往往教師更加重視寫作之前的指導，而對于寫作之后的反思以及批改并沒有重視起來。這樣的教學模式僅僅是對學生進行寫作方面的練習，一定程度上能夠讓學生在作文的學習中取得一定效果，但是卻始終處于被動的地位。同時對于教師而言也消耗了大量的精力，但是并沒有發(fā)揮出應(yīng)用的教育效果。為此，在現(xiàn)階段的教學開展中，需要教師能夠有效的引導學生開展互批互改活動，這樣就可以有效的對傳統(tǒng)教學當中的一些問題起到解決的作用，大大的提升學生的寫作練習參與程度，也一定程度上降低了教師的教學壓力。

1.2 符合新課標的要求

在新課標當中，需要教師能夠有效的在教學中培養(yǎng)學生自評自改的能力。在現(xiàn)階段的教學中，在讓學生參與到互批互改的教學活動當中之后，便可以很好的提升學生的鑒賞能力，同時這也是充分符合新課標教學要求的一種教育方法。

1.3 提升學生寫作水平

在當下的教育工作當中，高年級學生已經(jīng)有著一定的評價能力。要求小學生進行作文互批互改，既符合學生的心理需求，也是一種提升學生寫作能力的重要教學途徑。為此，就需要在當下的語文課堂上，能夠有效的讓全體學生都加入到互批互改的教學活動當中，以此提升教學的整體效率性。

二、小學語文高年級作文互批互改模式

2.1 提升學生互批互改的能力

在引導學生參與到作文互批互改的活動當中，不能事先不對學生進行能力的教育和培養(yǎng)。以免會導致學生在互批互改的過程中有著較大的隨意性，同時也起不到提升學生鑒賞能力的效果。因此，教師就需要在開展這樣的活動中能夠?qū)W生進行修改符號方面的教學的，讓學生可以在批改的過程中熟練的使用各種類型的修改符號，并在實踐的過程中進一步的提升對于修改符號使用的理解，明確出在合理的地方，使用合理的修改符號。

其次，還需要在批改中能夠及時的發(fā)現(xiàn)文章使用錯誤的字詞，或者對于一些過于啰嗦的話語標注出來。而同時也不能僅僅關(guān)注一些錯誤的地方。遇到文章當中一些使用恰當，或者修辭優(yōu)秀的一些字句，也需要標注出來表示表揚。

接著，教師還需要引導學生在批改之后，試著進行總批的書寫。在對他人的文章進行批改時，需要有著嚴謹?shù)膽B(tài)度，需要對文章當中的優(yōu)點提出表揚。同時對于文章當中的一些缺點還需要具體指出，以此讓作者可以明確出自己文章的問題。但是在指出問題的時候，還需要基于婉轉(zhuǎn)的方式出發(fā)，不能過于言辭激烈。但是需要注意的是，在指出問題的時候保障觀點清晰明確非常重要。

最后，還需要重視起修改步驟。教師在教學中，需要讓學生可以在批改的之前可以明確出制定的修改規(guī)則，可以采用多種方式的修改。例如，可以使用商討式、留言式的方式，這樣多樣化的修改能夠極大的提升了修改的趣味性。另外，在修改過程中還需要總體性的看文章，之后再針對文章當中的細節(jié)進行局部的賞析，并且需要保障對文章進行題目圍繞程度的評估，一旦文章出現(xiàn)跑題就需要直接指出，幫助自身以及他人可以明確出跑題的嚴重性。

2.2 互批互改的全員性

學生在參與到互批互改的工作當中的時候，首先需要明確出互批互改的重要價值。很多時候在學生寫作的過程中，對于文章的錯誤始終無法發(fā)現(xiàn)，但是他人從另一個視角出發(fā)便可以輕易的發(fā)現(xiàn)文章當中的問題所在。可見，需要讓學生積極的參與到互批互改的活動當中。一些學生由于性格較為內(nèi)向，使得在將自己的作文交給他人的時候有著一定的困難性。為此，這個時候教師就需要發(fā)揮出引導的作用，對于學生進行心理方面的疏導，或者讓學生與教師開展互批互改的教學形式，這樣逐漸的降低學生的內(nèi)心壓力，讓全體學生都能夠加入到互批互改的活動當中。

2.3 教師的輔導性

在學生進行互批互改的過程中，教師往往起到了較為重要的輔助性的作用。不能僅僅學生完成了互批互改之后就萬事大吉，而是需要教師可以有效的對學生的互批互改進行活動的總結(jié)，以此明確出學生現(xiàn)階段掌握的賞析能力，以及對于作文的認識程度。之后，針對學生出現(xiàn)的普遍性的問題進行集中的講解。另外，還需要在學生批改的過程中，可以控制教師的干擾程度，教師僅僅需要在學生獨立的批改之后進行總結(jié)性的批改。但是學生在批改的過程中，一旦需要教師的幫助，就需要積極的進行指導，以此讓學生在批改的過程中有著一定的連貫性。另一方面，還需要在評價的過程中，采用多種評價方式相結(jié)合的教學工作開展。在這個環(huán)節(jié)當中，教師可以采用小組教學的方式保證能夠有效的在實際的教學工作開展中，讓學生基于小組的方式積極的開展討論和溝通交流。之后，在由教師對每一個小組和每一個學生進行總結(jié)性的評價，進而可以保障課堂的作文互批互改活動，順利的開展下去。

總結(jié)：綜上所述，在新課改之后的小學教育工作當中，教師更加需要重視起學生的主體性地位。因此，在實際的教學中，就需要積極的引導學生通過作文互批互改的方式互動，進一步的提升學生教學的主體性，讓學生成為學習的“主人公”，在提升學生語文能力的同時保證語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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