《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程思政教學設(shè)計

王蕾

摘? 要：《幼兒教師綜合素質(zhì)》是一門培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的重要課程，具有很強的現(xiàn)實針對性和理論引導性，具備承擔課程思政教育的功能。文中挖掘并梳理了本課程教學內(nèi)容中蘊含的諸多思政元素，探索了實現(xiàn)課程思政的育人目標和教學方法，嘗試為高校專業(yè)課程思政教育提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政; 幼兒教師; 綜合素質(zhì)

一、《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程基本情況

《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程是學前教育專業(yè)為二年級學生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，它直接對應幼兒教師資格證國考的筆試科目，是學前教育專業(yè)學生獲取幼兒園教師職業(yè)資格的必要課程，是提高學生專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。

二、《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程思政育人目標

（一）通過職業(yè)理念，樹立正確“三觀”

通過教育觀、兒童觀和教師觀等職業(yè)理念的學習，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，認識到人民教師的時代責任與歷史使命。

（二）借助教育法規(guī)，形成法治意識

借助教育法律法規(guī)的學習，讓學生知法、懂法、守法，增強規(guī)范意識，形成法治意識。做現(xiàn)代的守法公民，未來的懂法教師。

（三）依托職業(yè)道德，提高道德品質(zhì)

依托教師職業(yè)道德（愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習），全面提高學生的道德品質(zhì)，領(lǐng)會教師立德樹人的根本任務(wù)。

（四）依靠文化常識，培育人文情懷

依靠文化、科技、文學和藝術(shù)常識等內(nèi)容的學習，提高學生的文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、文學素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，培育人文情懷。

（五）依據(jù)基本能力，培養(yǎng)工匠精神

通過訓練閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力和寫作能力，培養(yǎng)學生專注、嚴謹、細致、追求卓越的工匠精神。

三、課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容的融合

在《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程的教學過程中，要深入挖掘與教學內(nèi)容相結(jié)合的思政元素，達到全方位育人的目標。下文詳細列舉了《幼兒教師綜合素質(zhì)》課程中與專業(yè)知識對應的思政素材，以供實際教學中使用。

教學內(nèi)容——思政融入點

教育觀——全面發(fā)展與個性培養(yǎng)的和諧關(guān)系

兒童觀——平等、公正的觀念

教師觀——樹立遠大的職業(yè)理想

教師法律法規(guī)解讀——樹立依法從教的觀念

教師的權(quán)利與義務(wù)——權(quán)利與義務(wù)并存的的辯證思維

幼兒的權(quán)利與保護——生命意識、平等觀念

教師職業(yè)道德與行為規(guī)范——知行合一、慎獨思想

文化常識——文化自信、團隊合作精神

科技素養(yǎng)——創(chuàng)新精神、民族自豪感

文學素養(yǎng)——關(guān)心民生、民族自豪感

藝術(shù)素養(yǎng)——尊重個性與差異

閱讀理解能力——整體意識、細致的態(tài)度

邏輯思維能力——專注、嚴謹?shù)膽B(tài)度

信息處理能力——自主學習、創(chuàng)新意識

四、教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法。在教師職業(yè)理念、職業(yè)道德模塊，采用這種教學方法。此方法在知識講授的前、中、后都可以運用，先為學生呈現(xiàn)教育實踐中的典型案例，再請學生對案例進行分析，最終形成正確認識。該方法的使用需要借助多媒體作為教學手段，便于案例呈現(xiàn)。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是以各種任務(wù)驅(qū)動教學，使學生在完成任務(wù)的過程中學習新知識、掌握新技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動學習習慣的方法。由于學生對文化素養(yǎng)模塊的內(nèi)容較為熟悉，故在課前給學生布置任務(wù)，調(diào)動學習積極性，讓學生通過自學、小組合作等方式完成學習任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課程內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生帶著問題進課堂，課堂教學的主要目的在于解決問題。學生在課前觀看教師在藍墨云、釘釘平臺發(fā)布的微課、慕課等資源，學習教育法律法規(guī)模塊的內(nèi)容，教師與學生線上互動。課上，師生一起討論解決自學時遇到的問題，從而將課上與課下有機結(jié)合起來，增強教學的連貫性。

（四）講授法與練習法

講授法是教師通過語言向?qū)W生傳遞信息、啟發(fā)思維的教學方法。這種方法貫穿教學始終，目的在于幫助學生建立知識體系，厘清個別困難之處，在基本能力模塊經(jīng)常使用。“幼兒教師綜合素質(zhì)”是獲得教師資格證的一門筆試課程，適當?shù)木毩暿潜匾抑匾摹＝柚鷼v年真題幫助學生找到考察重點。量變帶來質(zhì)變，在練習中鞏固知識，提高素質(zhì)。

五、結(jié)語

要實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機融合，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，立足專業(yè)學科優(yōu)勢，推進課程思政改革、立德樹人，切實擔起引領(lǐng)學生健康成長的責任。

參考文獻：

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課題：2019年度校級教學項目“幼兒教師綜合素質(zhì)”課程思政實踐探究 （J19XYG011）;2018年度江門市基礎(chǔ)與理論科學研究類科技計劃項目（第二批）（2018JC02031）;2019年度江門市基礎(chǔ)與理論科學研究類科技計劃項目（第二批）（2019JC02015）;廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學指導委員會2019年度教育教學改革項目（2019Y10）;廣東省普通高校哲學社會科學專項項目（210180081）階段性成果。