翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用價值

唐曉麗

摘? 要：在新課程改革背景下，語文教學課堂要突出學生的主體地位，增強學生的學習主動性，在講授基本的語文知識基礎上，培養學生的學習能力和語言溝通能力。在小學語文教學實踐中，教師應積極的應用“翻轉課堂”，并與閱讀教學緊密結合，引導學生合理分配閱讀時間，要求學生養成自主閱讀的良好習慣，從而提升學生的語文閱讀能力和語文綜合素養。本文通過分析小學語文閱讀教學中引入翻轉課堂的意義，結合學生的閱讀現狀，以小學語文閱讀課程要求和目標為基礎，探究在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式的可實施發展策略，以提升小學語文閱讀教學質量，培養學生的綜合閱讀能力。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;小學語文;閱讀教學;應用價值

在小學語文閱讀教學中，教師應采取有效的教學模式，不斷強化學生的閱讀能力和文化素養，利用大量的閱讀素材提升自身的語言理解能力，以實現培養學生語文綜合素養的新課改目標。傳統的閱讀教學模式非常單一，教師通常要求學生自主閱讀，并不能充分的利用學生的碎片化閱讀時間，也無法激發學生的閱讀積極性，導致學生無法養成良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學實踐中，翻轉課堂教學模式的應用，不僅改變了傳統的閱讀教學模式，還為學生提供了更好的閱讀教學模式。

一、小學語文閱讀教學實踐中引入翻轉課堂教學模式的意義

翻轉課堂教學模式，在采用多媒體信息技術的基礎上，遵循新課程改革目標要求，為小學閱讀教學引來翻天覆地的變革。翻轉課堂有利于學生和教師突破教室這個空間限制，能夠通過信息技術實現隨時隨地的有效溝通和交流，提高了小學閱讀教學效率。教師在為學生設計翻轉課堂時，能夠將多個教學模塊串聯起來，學生在學習一個知識點的時候還能夠鞏固其它關聯知識點，真正實現整體、全面的提升。另外，翻轉課堂更加凸顯學生的主體性，更加符合學生的個性化需求，學生能夠實時與教師交流，完成答疑解惑，更好的幫助學生消化難點。

翻轉課堂突破了傳統課堂的空間、時間限制，學生能夠依據自身的學習需求，隨時選擇自己需要學習的模塊。尤其是在閱讀課程學習時，學生可以依據自己的個性化需要，選擇需要學習的模塊知識，對于學生來說，則能夠充分地利用課外閱讀時間，還能夠提升閱讀學習效率。學生在翻轉課堂上可以自由發揮自己的想象，發表自己的觀點和看法。教師通過翻轉課堂能夠更加細致、有效的進行評價。這在增強教師評價準確性的同時，還能夠發散學生的思維，活躍閱讀課堂氛圍，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀積極性。

二、翻轉課堂在小學語文閱讀教學中高效應用的策略探究

（一）翻轉課堂在閱讀課堂預習導學案中的應用

翻轉課堂，顧名思義，就是將課堂交給學生，學生通過課前將要學習的重點知識進行學習和掌握，以此來提升課堂學習的效率。所以，翻轉課堂在語文閱讀預習導學案中的應用非常重要，學生的課前預習會更加有效，為語文閱讀課堂教學效率的提升奠定基礎。教師在課前為學生設計、制作的翻轉課堂，將學習的重點知識傳輸給學生，學生掌握閱讀重點后，會依據翻轉課堂中的要求進行進一步的學習，進一步提升語文閱讀課堂效率。在預習導學案的翻轉課堂中，教師可以將閱讀材料、寫作背景、作者簡介、重點內容、文章主線等相關知識加入翻轉課堂課件中，學生自由下載課件之后，結合自身對閱讀資料的掌握情況，學習各個知識點。學生無法掌握的知識，可以通過翻轉課堂向教師反饋，教師可以為學生實時解惑，也可以將普遍問題放在課堂上去講解，使教師在閱讀課堂上的講授更具有針對性[1]。例如：在學習《烏鴉喝水》這節課程之前，教師可以為學生發送烏鴉喝水的動畫故事，通過動畫故事讓學生對文章大致了解。在翻轉課堂課件中，教師將有關“寓言”的介紹、本文的重點生詞等向學生表述出來。學生通過翻轉課堂的學習，能夠熟練的閱讀本文，對文章重點內容和寓意有一個深刻的認知。

（二）翻轉課堂在小學語文閱讀課堂中的應用

教師通過課前預習導學案，向學生傳授學習重點內容。在課堂上教師引導學生獨立自主的探索問題答案，培養學生對知識的運用能力。教師將翻轉課堂應用在小學語文教學課堂中，將學生反饋的問題，通過翻轉課堂的多媒體功能向學生展示。教師將學生分成幾個小組，以小組為單位對問題進行探索、思考。小組探討問題答案的時候，教師要注意各個小組的探討進度，掌握課堂進度，以確保閱讀課堂目標按時完成。教師讓各個小組選出代表進行展示，給予各個小組的答案實時評價[2]。最后，教師會給出各個問題的答案，通過新媒體動畫、圖片、音頻等形式向學生展示，以凸顯學生的主體性，調動學生的積極性和主動性。例如：在學習《亡羊補牢》這節課時，教師依據預習導學案總結出學生存在的諸多問題，學生分組討論結束之后，教師可以采用視頻方式為學生展示問題答案，學生的閱讀興趣會被激發出來，學生們會積極的主動閱讀，以探求問題答案。

（三）翻轉課堂在小學語文閱讀課堂后的應用

通過閱讀課堂教學，學生對本節內容知識已經掌握，并積極主動的在課下進行鞏固，以強化自己的記憶和對知識的靈活掌握程度。教師可以為學生設計一個課后鞏固的翻轉課堂，翻轉課堂課件中包括課堂講解重點、難點，以及學生需要在課下進一步閱讀、擴展的內容。學生通過翻轉課堂的學習，會對重點、難點知識進行新一輪復習，對知識的掌握更牢固。另外，學生還可以進一步擴展閱讀面，對學過的知識進行反思，發散學生的閱讀思維[3]。例如：在學習《紙的發明》這節課時，教師將本節重點、難點通過翻轉課堂向學生展示，讓學生進行復習鞏固。在翻轉課堂中，教師可以向學生提出閱讀要求，讓學生尋找“四大發明”的閱讀資料進行閱讀，形成總結介紹，完整地介紹四大發明，以激發學生的拓展興趣。通過翻轉課堂，學生互相交流“四大發明”的相關資料和知識，從而拓展了學生的閱讀面，發散了學生的閱讀思維。

結語：

隨著信息化的廣泛應用，小學語文教學模式也在不斷的創新。在小學語文閱讀教學中，翻轉課堂教學模式的應用豐富了小學閱讀課的教學形式，提升了閱讀教學質量和閱讀效率，激發了學生閱讀的積極性，培養了學生語文閱讀的綜合素養。

參考文獻：

[1]修曉英.解析翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的有效運用[J].中華少年，2020（07）：117+120.

[2]童小梅.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（25）：102-103.

[3]呂博.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式[J].才智，2020，000（005）：97.