高職院校創新創業教育發展策略研究

[摘 要] 大力推進創新創業教育是適應經濟社會發展的迫切需要，也是高職院校改革發展的內在要求。對創新創業教育的內涵進行深入闡釋，分析我國高職院校在推進創新創業教育過程中存在的問題，提出了促進創新創業教育不斷發展的策略建議。

[關鍵詞] 高職院校;創新創業教育;教學改革

[基金項目] 2018年度廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目“以專業課程為載體的高職創新創業教育教學改革與實踐——以‘增值物流業務運作與管理項目課程為例”（GDJG2019278）;2018年度廣東省高等職業教育精品在線開放課程建設項目“增值物流業務運作與管理項目”

[作者簡介] 付榮華（1971—），男，江西撫州人，碩士，廣州番禺職業技術學院副教授，主要從事創新創業教育、物流管理研究。

[中圖分類號] G712? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0046-04? ? [收稿日期] 2020-10-26

一、引言

聯合國教科文組織早在1998年就提出大學生不僅要接受學術教育、職業教育，還要接受創新創業教育，大學畢業后不僅能以求職者的身分步入社會，還能逐步以創業者的身分為社會提供更多的就業崗位。新時代我國經濟正在從高速增長階段轉向高質量發展階段，創新驅動是現階段經濟發展的顯著特征，這對高職院校人才培養提出了新的挑戰。如何培養具備創新精神、創業意識和創新創業能力的復合型技術技能人才以適應經濟社會發展需要，已成為當前高職院校教學改革的重點和迫切任務。本文從創新創業教育內涵的闡釋出發，分析我國高職院校在推進創新創業教育過程中存在的問題，探討促進創新創業教育不斷發展的策略辦法，為提升高職院校人才培養質量和更好地服務地方經濟發展提供參考。

二、創新創業教育的內涵

正確理解和準確把握創新創業教育的內涵是高職院校提升創新創業教育質量水平的前提。從創業教育到創新創業教育、從創業技能大賽到專創融合、從第二課堂到第一課堂，伴隨著社會經濟的發展，我國高職院校對創新創業教育的認識也在不斷發展變化。經濟新常態背景下，高職院校到底需要什么樣的創新創業教育，這一問題受到普遍關注，值得深入研討。

（一）創新與創業的關系分析

相關調查統計數據顯示，高職院校畢業生創業的比例很低，創業成功的比例更低。很多在校學生直截了當地明確表示畢業后會選擇找工作，而不是創業。創業不僅需要技能、勇氣、魄力，還需要具備一定的經濟基礎作為支撐和保障。創新則不然，人人都可以創新，高職學生也不例外。憑借在校學到的本領可以結合專業創新、可以立足崗位創新、可以在企業實現職業創新。創新與創業二者雖有區別，卻又聯系緊密。技術創新、商業模式創新及管理方法創新是創業成功的關鍵[1]。創業與創新是互為表里的關系，創新是里，創業是表，表里合一是創業企業持續健康發展的核心動力。創業意識、創新精神以及創新創業實踐能力的培養離不開高質量的創新創業教育[2]。

（二）正確認識創新創業教育

創新創業教育是一種全新的教育理念，將創新教育、創業教育和創新人才培養有機融合在一起，通過開展創新思維訓練、創新創業動手實踐活動，培養學生具備創新創業意識、創新精神和創業者素質，掌握批判性思維能力、識別創新創業機會以及創新創業實踐能力，成為復合型、創新型、高素質的技術技能人才，更好地服務于創新型國家的經濟發展建設。在此基礎上期待一部分學生未來可以成為成功的自主創業者，為社會提供更多的就業崗位，為國家貢獻更多價值。

準確把握創新創業教育的內涵需要特別注意以下兩點：一是創新創業教育的對象是全體在校學生，而不僅僅是那些未來想創業的少數學生，也不限于參加創新創業技能競賽的團隊成員。高職院校的創新創業教育應該做到為每一位學生提供平等的受教育機會，為全體學生未來的終身發展打下良好基礎。二是對創新創業教育的重視不應該有專業差異，所有專業同等重要。有些人認為自然科學領域的創新創業比較容易出成果，社會科學領域開展創新創業教育比較抽象空洞，給人紙上談兵的感覺。事實上這是對創新創業教育認識的偏差，觀念創新、意識創新與技術創新一樣都能極大地促進經濟發展和產業變革。創新創業教育的核心在于對學生進行創新性思維訓練和創造性品格的塑造，比如辯證批判思維訓練、發散思維訓練，激發冒險精神，鍛煉堅強意志等。因此不論什么專業都應該大力推進創新創業教育，沒有孰輕孰重的差異。

三、高職院校創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育與專業教育融合不深入

新時代，我國經濟發展將主要依靠創新驅動。作為創新型技術技能人才培養主陣地的高職院校近年來都非常重視創新創業教育。然而由于理念差異和認識上的不足，創新創業教育與專業教育各成體系，相互脫節，就像兩張皮，融合不到一起，這主要表現在：其一，將創新創業教育當成第二課堂活動，與其他社團活動一樣，學生有興趣就自愿報名參加，或者為了學分而報名參加，即使不參加也沒有任何影響。創新創業教育的內容也僅限于講解創新創業的技巧方法，或者是聘請某些成功人士來校介紹創業經驗[3]。其二，把創新創業教育簡單理解為組織學生參加技能競賽。每年從國家到省市都要舉辦各類創新創業技能大賽，為了學校榮譽，爭取好的名次，校團委、學生會在學校層面大力組織校內選拔賽，各個二級學院積極備賽，挑選項目、組建團隊、邀請專業老師指導訓練學生。表現出色脫穎而出的團隊代表學校參加更高級別的比賽，落選項目的團隊成員則自動解散，專業老師也不再有任何跟進指導，創新創業教育戛然而止。其三，將創新創業教育等同于開設一門創新創業課程，未能有效嵌入到專業課堂教學中去。比如有的高職院校增設“創新創業基礎”選修課供全體學生選擇，做得好一點的院校將“創新創業基礎”作為每個專業的必修基礎課，這顯然不符合創新創業教育規律。大量事實證明，學生畢業后能否實現成功創業與其掌握的專業技能緊密相關。依托專業創業才是可行有效的，這就要求創新創業教育必須以專業課程為載體，融入專業課教學中去，在專業知識學習、專業技能培養的過程中激發學生創新創業意識，培養創新精神，提升創新創業技能水平。

（二）創新創業教育師資隊伍建設亟待加強

師資隊伍建設是高職院校創新創業教育高質量發展的重中之重[4]。學生創新創業意識如何激

發、創新創業實踐能力如何培養等問題的解決都離不開正確的引路人。由于創新創業教育在我國起步晚，發展時間還不長，能夠勝任創新創業教育教學的老師數量普遍不足。從創新創業教育師資隊伍的供給側來看，一般有兩個來源：一是大學畢業的碩士或博士研究生;二是擁有企業實際工作經驗的行家能手。按照術有專攻的原則，一般來說研究生階段學什么專業，來到高職院校就會教相關專業的課程。然而創新創業教育學科定位較為模糊，究竟屬于經濟學科、管理學科還是教育或其他學科很難界定，所以專業對口、科班出身，接受過系統專業訓練的，掌握扎實創新創業基礎理論知識的老師很少。企業一線的行家能手，擁有豐富的創新創業實踐經驗，但受到高職院校體制機制的約束，全職引進難度大，兼職上課效果差，操作起來也很困難。創新創業教育教師崗位的任職資格要求還很模糊，標準不明確。有些學校雖然有明確的崗位任職標準，但苦于教師數量不足，只能湊合著讓不完全符合標準的老師擔任該崗位，有“趕鴨子上架”的無奈。在這樣的情況下，很多學校往往安排思政專業的老師來上課，將創新創業教育作為思想政治課堂里面的一個模塊內容來進行教學。也有的學校安排輔導員老師在進行畢業生就業指導的過程中將創新創業教育任務順帶完成。高職院校要想提升創新創業教育質量水平就必須切實加強師資隊伍建設。

（三）學生創新創業動手實踐能力培養不足

一直以來高職院校對學生創新創業動手實踐能力的培養都非常重視，但限于實訓條件不足、教學隊伍不強等多方面原因，畢業生的實踐能力遠得不到社會各界的認可。目前我國高職院校培養學生創新創業實踐能力的主要途徑包括：其一，開設一門基礎平臺課程。比如廣州番禺職業技術學院管理學院在每個專業都開設了“開店”實訓課程，學生組建創業團隊、模擬注冊企業、親自動手實踐，利用校內實訓基地開店迎客，以全校師生為服務對象，開展為期一周的企業各項經營管理工作。其二，開設類似“創新創業訓練營”的全校選修課。這是很多高職院校的通用做法。課程以創業項目為依托，從創業機會識別、商業計劃書撰寫、經營策略規劃等方面講解創新創業的實踐知識和技能，創業項目既可以學生自帶，也可以課程指導老師提供。其三，通過開展創新創業實踐項目競賽來提升學生實踐動手能力[5]。學生可以跨專業組建團隊，在指導老師的協助下，借助校內外實訓基地的設施設備，開展項目策劃、市場定位以及產品研發試制等創業企業的前期工作。這種方式對指導老師要求較高，一般需要掌握行業的前沿技術，才能在各級競賽中脫穎而出。以上幾種方式對培養學生創新創業實踐能力都可以起到一定的促進作用，不足之處在于能夠接受培養的學生少，創新創業實踐訓練的時間也比較短，缺乏面向全體學生、貫穿整個大學期間長效持久的培養方式。

四、高職院校創新創業教育發展策略

（一）將創新創業教育貫穿于人才培養全過程

創新創業教育不是一門或幾門課程，也不是某個學期或一個時間段就能完成的教育，它必須是一個持續的過程，從入學到畢業，循序漸進，滲透于人才培養的每一個環節，落實到課程體系的每一課堂上。第一，在人才培養目標的確定上需要增加激發學生創新創業意識、培養創新創業能力的內容要求。目標是方向，是指引創新創業教育正確開展的燈塔，有利于將創新創業教育理念深深植根于師生的各項教學活動中。第二，在課程體系設計方面，既需要有層層遞進的專門的創新創業課程，更需要將創新創業教育元素融入每一門專業課程的每一個教學情境中去，利用專業知識和技能去發掘創新突破點，去識別并抓住創業機會。這種課程設計的方法思路，不僅適用于商科專業、工科專業，而且適合于全校所有專業，面向的是全體學生。第三，在教學內容選取方面應該緊密追蹤與專業相關的最新前沿科技，向學生展示創新的無窮魅力和巨大價值，以此激發學生創新意識。與行業企業加強聯系，從生產經營管理實踐中整理總結提煉出創新創業教學案例，用于課堂教學，引導學生發散思維，進行批判性思維訓練，從而加強學生創新創業能力的培養。第四，在教學方法上牢牢堅持以學生為中心的教學理念，強調做中學、學中做，開展小組討論式教學，加強學生團隊合作及溝通交流能力的培養，塑造企業家精神和品格，提升創新創業實踐能力，為學生未來的職業生涯發展打下扎實基礎。

（二）堅持內部培養與外部引進兩手抓，提升教師隊伍的積極性

加強高職院校創新創業教育師資隊伍建設，一是找對人;二是用好人。找到合適的人來擔任創新創業教育的老師是關鍵，可以從內部培養和外部引進兩個渠道來思考對策。內部培養可以采取以下措施：其一，接受創新創業教育知識技能系統培訓。對有意向愿意承擔創新創業教育教學任務的校內老師，不在乎教師專業背景，利用周末課余時間開展創新創業導師技能提升培訓，系統學習有關創新創業的理論及運營實踐知識，如從1到N的創業項目輔導、創業企業的法律風險規避、創業過程中的政府資源利用等。其二，走進企業鍛煉提升。在產教融合的背景下，高職院校可以充分發揮校外實訓基地的優勢，鼓勵教師與企業開展項目合作，直接參與企業的各項創新創業經營活動，實地了解客戶的需求，親身經歷企業創新的過程，從而增強自己創新創業的技能，為培養學生打下扎實基礎。其三，任課教師集中備課。每個學期開學之前，組織任課教師在一起共同探討課程內容選取、線上資源建設、創業項目設計、課程作業布置等，教師之間互相學習，共同進步，確保教學質量效果。外部引進方面需要高職院校創新人才使用的體制機制，打破學歷、職稱、年齡、職位等對人才引進的制約，重點考察引進人才的能力水平。同時也可以考慮調整學生上課的時間安排來適應企業兼職教師晚上或周末才有空閑時間的實際情況。有了合格的教師只是第一步，還需要采取強有力的措施來提升教師的積極性，促使教師不僅能干，而且能干好，不斷創新教學方法手段，全面提升創新創業教育質量。

（三）多渠道開展實訓教學，全面提升創新創業實踐能力

學習的目的在于實踐，創新創業成功與否歸根到底取決于實踐能力。學生創新創業實踐能力的培養是衡量高職院校人才培養質量的關鍵，因此需要積極創造條件，拓寬渠道，大力開展創新創業實踐教學。其一，在全校范圍內開設創新創業實踐課程。面向全體學生，以必修課的形式將創新創業實訓課程納入人才培養課程體系，采用項目化教學方法，改變傳統的課時進度安排，集中在一到兩周內完成，為創新創業實踐教學提供必要的時間安排便利。其二，利用計算機軟件模擬現實環境，開展創新創業實訓教學。伴隨著互聯網信息技術的不斷發展，教育信息化為創新創業實踐教學帶來了很大便利。虛擬的客戶、虛擬的供應商、虛擬的企業在仿真的市場環境下開展各項采購、生產、銷售等經營管理活動，學生就是創業企業的成員，分別承擔著不同的崗位角色，教師是模擬市場運行規則的制定者和創業企業的咨詢顧問，幫助學生積極參與并適應市場競爭環境，為企業贏得客戶賺取利潤進行各種經營決策，在這個過程中培養學生創新創業實踐能力。其三，借助合作企業的生產經營設施設備，校企聯合培養學生創新實踐能力。企業的發展離不開創新，創新的形式很多，既有產品的創新設計、工藝的革新改造，也有流程的再造、工作方法的改進，可以說企業的創新無處不在、無時不在。通過訂單培養、頂崗實習等校企合作方式，學生走進企業，耳聞目睹，親身體驗并參與企業創新實踐，培養創新思維能力，為今后的創新創業打下良好基礎。

五、結論

創新創業教育質量直接關系到高職院校創新型、復合型技術技能人才培養目標的實現，為此需要不斷加強創新創業教育師資隊伍建設，合格滿意的教師才可以培養出讓社會滿意的學生。創新創業教育是面向全體學生、貫穿于整個大學生涯的教育，唯有與專業教育緊密融合才能事半功倍。創新創業實踐能力培養是難點，利用現代信息技術、發揮校外實訓基地的優勢、調整教學手段等是較為有效的方法途徑。

參考文獻

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[3]彭干三，董鑄榮.大學生創新創業素質培養與提升[J].佳木斯職業學院學報，2017（12）：251-253.

[4]許玲，汪高.高職院校管理類專業創新創業教育師資隊伍建設研究[J].職教論壇，2019（5）：98-101.

[5]丁娟慧.戰略管理視角下高職院校創新創業教育實踐體系的構建[J].職業技術教育，2017（1）：52-54.

Research on the Development Strategy of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

FU Rong-hua

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511483， China）

Abstract： Vigorously promoting innovation and entrepreneurship education is an urgent need to meet the needs of economic and social development， as well as the internal requirements of the reform and development of higher vocational colleges. This paper makes an in-depth explanation of the connotation of innovation and entrepreneurship education， analyzes the problems existing in the process of promoting innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in China， and puts forward some strategies and suggestions to promote the continuous development of innovation and entrepreneurship education.

Key words： higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship education; teaching reform