小學英語課堂培養學生跨文化意識的研究

俞奇

摘 要：語言與文化骨肉相連、不可分割，語言教學更應當注重其文化背景，并能從兩種語言出發，以參照和對比的方式體會中英語言文化的異同。小學英語課堂要注重培養學生的跨文化意識，讓英語學習不僅停留在知識輸入與能力拓展的階段，而是往前一步增強語言與文化之間的課堂交流。從創設情境、詞匯教學和組織實踐三方面出發，探索小學英語課堂如何更好地培養學生的跨文化意識。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;跨文化意識;口語交際

英語是小學生最初接觸的一門外語，對學生而言既是陌生而有難度的，又是新奇和有趣的。小學英語教學的不僅是一種應用性的語言技能，還要從語言中學習英語的表達與思維方式，了解語言背后的文化，并與學生的母語相對照，增強跨文化交流的意識。這種對文化的了解和跨文化意識的培養，反過來也能夠推動小學生英語語言學習能力的提升，真正培養學生的英語學科核心素養。

一、創設情境感受英語文化

情境的創設是學生感悟英語文化的基礎，因為它涉及文字、圖片、音頻和視頻等多種媒介，能夠調動學生的所有感官參與其中，因此教師需要結合教學內容與學生實際有效構筑情境，以增強學生的跨文化意識。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 2 What time is it？這一單元中，課本為學生展現了世界各地不同的時間點，這是由于時差導致的，因為時間的不同也造成不同地區人們的生活作息與日常習慣有很大差異。教師可以按照世界地圖上各個國家的位置，在班級中選取對應位置的學生模擬通話，圍繞What time is it？這一問題來討論。不少學生一聽到活動情境都十分興奮，踴躍表現，最后教師選擇了四位同學分別代表中國上海、澳大利亞悉尼、美國紐約和巴西巴西利亞四地的人，假設他們四個都是網絡好友，模擬進行國際網絡通話。其中一人問“What time is it？”其他三個人分別說自己這里是幾點，并說明自己在做什么活動。由于小學生還沒有掌握時差的計算方式，因此教師要在創設情境之前為他們提供相關信息，促進情境演繹的順利生

成，在情境活動中促進學生對文化差異的了解，并通過對不同國家人物的模仿增強跨文化交流意識。

二、深入詞匯教學拓展文化

詞匯是語言不可或缺的組成部分，也是文化最直接的體現，今天學生所接觸的英語詞匯其實已經過幾百年的演變了，其中的文化內涵十分豐富。因此小學英語教師可以通過深入詞匯教學來拓展文化，并結合翻譯來讓學生對比中英語言的不同之處，并體會其背后的文化蘊意。例如，小學階段表示食物的單詞sandwich，hamburger，French fries，cake等都屬于西方食物，并不是中國的傳統食物，那么在翻譯的時候一般都是根據音、形、義結合的方式促使其中國化。當然現在學生也能夠在很多快餐店接觸到這些食物，但是他們往往是覺得新鮮、好吃，卻不了解西方飲食文化。因此教師可以借助一些表示食物的詞匯，將中西飲食文化放在一起進行比較，從詞匯的組成和表達上探究中西飲食的異同。例如，西方的分餐制和中國的共餐共食、西方講究科學營養而中國講究色香味俱全等，在講解這些詞匯背后的文化知識時，教師還可以附上美味誘人的圖片，讓學生全身心地投入課程，深入領略其中的文化。與此同時，教師還可以和學生做一些小游戲，比如，讓學生猜猜中國的食物怎樣翻譯，簡單的如rice（米飯）、noodles（面條）自不必說，還有如“包子”“餃子”都叫作“dumplings”“月餅”翻譯為“mooncake”則是十分有趣味的，以此為切入點能夠幫助學生更深入地了解文化的差異，從跨文化的角度理解詞匯知識。

三、組織多樣的跨文化實踐

跨文化意識的培養還應當在具體的實踐活動中進行，讓學生通過口語交際等方式應用英語，并展開跨文化的交流實踐。例如，教師可以借助節日活動增強班級的英語文化氣氛，把學生帶入異國文化環境中。傳統的小學教室都會在班級內張貼各種勵志標語或行為守則規范，整體氛圍較西方而言十分單調呆板，因此教師可以通過節日實踐活動讓學生動手裝扮教室。以國際兒童節為例，教師鼓勵學生選擇自己感興趣的國家，并通過制作英語手抄報、英語卡片、吉祥物、海報、藝術標語等實物來裝點教室，由此開展具有國際氛圍的兒童節活動。教師首先要祝福學生“Happy Childrens Day！”以鼓舞學生熱情洋溢地參與到活動中。在班級中可以組織歌舞表演、情景劇展演、義賣活動，但最好以英語為主，以增強節日活動氛圍，促使學生能夠主動使用英語與他人交際，并且在跨文化實踐中鍛煉自己的口語交際、實踐應用能力。

綜上所述，跨文化意識的培養非朝夕之功，光靠教師的強調是不夠的，而是要把文化巧妙地融入課堂，在基礎教學上拓展文化知識、培育文化交流技能。通過創設情境，學生能夠感受到濃厚的英語氛圍，在交流中逐漸用英語思維學習語言、解決問題，有助于調動學生的積極性。在詞匯教學中學生又不禁感嘆語言背后的深層寓意，幫助學生以小見大地了解文化背景。最后以豐富多彩的活動讓學生進一步領略文化知識、增強跨文化意識和開展文化交流，有效地將培養跨文化意識的教學任務貫徹到底。

參考文獻：

[1]潘東梅.跨文化語境下英語閱讀教學對流模式運用研究[J].連云港師范高等專科學校學報，2017（1）：72-75.

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