運用生活情境培養小學低年級學生數學問題意識例談

金棟利

摘 要：數學是一門抽象的學科，對小學低年級學生而言，學習和理解會有一定的難度，如何將抽象問題形象化，提高學生的學習效率，是新課標背景下數學教師值得思考的問題，而運用生活情境培養小學低年級學生數學問題意識，是一種行之有效的教學策略，它能提高學生的數學素養，促進學生的數學思維向高階發展。

關鍵詞：生活情境;小學低年級;數學;問題意識

數學知識源于生活，教師將數學學習與生活之間建立聯系，以生活情境來培養學生的數學問題意識，可有效提升學生的數學效果。生活情境下的許多問題與數學知識之間的關系非常密切，在生活情境中進行學習，可以培養學生對數學問題積極探究的意識，從而提高學生的思維能力，促進學生數學學科素養的提升，為學生的后續發展奠定堅實的基礎。

一、在數學課堂導入中運用生活情境培養學生的問題意識

在數學課堂中，要根據低年級學生的年齡特點，精心設計好導入環節，調動學生的學習積極性，凝聚注意力，讓學生快速進入學習狀態，從而提高教學效率，尤其是將生活情境與數學知識間建立聯結，可實現課堂教學的優化，培養學生對數學問題進行自主探究的意識。

比如，在學習“平均數”一節內容時，教師課前準備好教具蘋果，在教學中設計了這樣的導入活動，將6個蘋果進行了分配，如果將蘋果分配給兩位學生，其中一位學生分了5個，一位分了1個，然后問學生這樣的分配方案公平嗎？學生經過思考之后都認為不科學，沒有平均分配，因為兩個學生所得的蘋果數量不相等。然后教師又調整了分配方案，從第一位學生那里取出2個蘋果分給第二位學生，這時兩個學生手中都有3個蘋果，然后再問學生這樣的分配方案科學嗎，是不是平均分配呢？同學們不假思索地回答“是平均分配”。

在這一過程中，教師通過生活中蘋果分配情境，自然引出了“平均數”這個概念，讓學生在生活實踐中真正理解什么是平均分配和平均數，不但讓抽象的知識形象化，更讓學生在情感上受到了熏陶，培養了學生的公平、公正意識。

二、借助生活中的情境素材培養學生的問題意識

教師在生活情境中進行數學知識的學，可讓學生對抽象知識的理解更加容易，從而提高學生的理解能力，促進學生的思維發展，培養了學生的數學思維和問題意識。在生活情境下，教師是學生知識學習的陪伴者和引導者，教學時可結合教材內容，深入挖掘生活中的情境素材，融入數學知識學習，通過學生生活經驗，探究數學問題，得出答案，培養了學生的自主探究意識。

比如，在學習“小數乘法”一節內容時，為了調動學生的學習興趣，教師可挖掘這樣的生活素材，設計學習情境：小華在星期天和家長一塊去超市購買了許多物品，其中4.4元的水杯有2個，

4.1元的手套有3副，媽媽讓小華在超市結算臺處結一下賬。那么，請同學們計算一下，小華需要付多少錢？在這樣的問題情境下，學生積極思考，展開了計算，最后得出了應付款項，通過生活經歷將小數點的乘法引入其中，提高了學生的學習效率，培養了學生的計算能力和問題意識。

三、運用生活實踐培養學生的問題意識

數學知識源于生活實踐，反過來生活中的問題需要數學知識來解答，所以數學學習與生活的關系非常密切。在小學低年級數學教學中，教師要借助生活實踐來培養學生的應用意識和問題意識，將理論學習和實踐運用相結合，以真正實現知行合一，凸顯數學學科實踐性的特點。所以數學教師要根據學生的生活經驗，設計一些實踐情境，通過動手實踐掌握數學知識。

比如，在學習“認識時間”一節內容時，教師可將學生進行分組，開展合作學習活動，讓每組學生模仿教師在黑板上畫的時鐘，快速地讀出秒數，畫出秒針的位置，通過變化秒針的位置，訓練學生的認知能力。再如，學習“長方形和正方形的面積”一節內容時，可讓學生猜想一下自己面前的課桌各個邊的長度，并估算一下書桌的面積，然后用尺子進行精確的測量，準確算出其面積，在這樣的動手實踐過程中，學生自然就掌握了長方形面積計算的公式。再如，學習“兩位數乘一位數”的內容時，老師可選用一個學生沒有節約用水的問題來作為例子。讓學生猜猜如果水龍頭關得不太緊，一天會浪費多少水。學生興趣高漲，開始猜測：1千克、2千克、3千克、5千克等。這時學生積極性很高，老師可再追問，你想知道要多少水費嗎？然后告訴他們一個數字。你能計算出一年要浪費多少公斤水嗎？很快學生得到了結果。類似的生活中情境化素材非常豐富，通過這樣的料中活動，鍛煉了學生的動手能力，提高了數學的數學思維活動，促進了學生對數學知識思考和應用的能力。

總之，在小學低年級數學教學中，教師要立足于學生的實際，抓住學生年齡小、認知能力弱的特征，轉變教學理念，精心設計數學問題，將數學知識與生活情境建立起聯結點，訓練學生的動手實踐能力，培養學生解決生活問題的意識，將知識運用與生活實踐相結合，提升學生數學學科素養，促進學生的數學思維向高階發展。

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