有效設計提問 提升閱讀素養

石紅艷

摘 要：提問是有效教學的主要方式之一，在小學語文閱讀教學中運用提問的策略，可以提高學生的注意力，啟發思維，促使學生主動思考，激發學生的閱讀興趣，從而掌握有效的閱讀技巧，全面提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問策略

小學生由于年齡和認知方面的原因，在課堂上往往比較好動，導致注意力分散，如果不隨時觀察并進行有效的引導，將嚴重影響課堂學習的效率。尤其在閱讀教學中，如果學生不能參與到學習中來，注意力不集中，則會導致不能掌握有效的閱讀方法，影響學習的效果。因此在小學語文閱讀課堂教學中，老師運用好提問的策略，可讓學生的注意力和思維更集中，積極地參與到學習中來。

一、老師要有提問意識

在閱讀教學中，老師要有提問意識，因為提問可促使學生主動思考，讓學生參與到課堂中來。老師在提問時要注意兩個方面：（1）提問要有針對性，當學生學習注意力分散時，采用提問的方式，促其集中注意力，以激發學習的興趣，結合教學內容，通過提問引導學生進行深入思考。（2）老師要注意提問的技巧，提問是保證課堂效率的一種有效教學方式，但是提問要有度，不可泛濫，過多的提問會影響學生的思考時間，學生的思考不能與教學內容同步，導致提問無效。因此，老師在閱讀教學中要有問題意識，在設計教學時，把提問也設計進去，針對教學內容進行有效提問，借助問題引導學生進行閱讀思考，要發揮提問的促進作用。

具體進行閱讀教學設計時，老師要針對課文內容進行精心研究，設計出系列問題，并做好預設性提問，預想學生看到問題時的反應，并進行策略改進。一般來說，問題的設計要集中在課文的重點和難點內容上，通過問題來引導學生對文本內容的理解，讓學生對文本進行深度思考，掌握重難點內容，以問題促進學生的思考，讓學生學有所獲。在問題設計時，老師要結合學生的認知特點，根據學生的興趣、愛好、認知經驗進行問題設計，這些問題能促使學生的注意力更加集中、思維更加活躍，幫助學生對文本進行深度理解，從而有效地完成學習任務。

二、問題要有趣味性

小學生的理性思維還沒有完全成熟。他們對直觀形象的內容比較感興趣，所以在設計問題時要盡量設計一些趣味性強的問題，激發學生的興趣，調動學生參與學習的積極性。可在課堂導入環節設計一些趣味性的提問，以激發學生的興趣，讓學生快速地進入學習狀態，在學習時能夠對文本進行深入的探究，為學生閱讀能力的提高打下基礎。趣味性問題設置要注意兩個方面：一是問題要能促進學生的思考，要合理地設疑，調動學生積極探究的主動性，尤其是針對一些故事性的文本內容，可進行拓展設置。二是問題要與學生的生活認知相聯系，設置的問題最好能圍繞學生的生活，拓展知識接觸的面，提高學生的理解能力，這主要是針對一些非敘事性文本內容。因此，從教學的有效性來講，提問的設置要立足學生的實際，結合課文內容，進行合理的趣味性設計，切莫讓提問娛樂化，影響學習的深度。因為趣味性提問就是要調動學生參與學習的主動意識，促使學生深入思考，提高閱讀的效率。這就要求老師在進行備課時，在精心研究教學內容的基礎上發掘教材內容，設計學生喜愛的趣味性問題，引導學生對問題進行深度思考，加深對內容的理解。

三、提問要有階梯性

小學語文閱讀教學中的提問一般以系列問題出現，只有這樣的問題才能促進學生對文本內容的深入思考，從而掌握閱讀的方法和技巧。這就需要老師在設置問題時注意問題的進階，要有梯度，由易至難，循序漸進，合理安排問題的順序，引導學生對文本內容進行由易到難的閱讀，通過這樣的系列問題，讓學生逐步深入地理解文本內容，真正掌握閱讀的方法和技巧。

在設計系列階梯問題時，要考慮學生的認知水平，要注意問題的關聯性。針對理解能力強的學生可弱化問題的聯系，減少引導性問題環節，以促進學生思維向高階發展。而對于理解能力較弱的學生，一定要注意問題的引導性，要突出問題之間的關聯，讓學生通過進階領悟閱讀文本的內容，從而培養學生良好的閱讀方法，促進學生思考能力和探究能力的提高。

四、提問要能啟發學生的思維

閱讀教學中，老師不但要教會學生閱讀的方法，讓學生掌握閱讀的技巧，更重要的是通過閱讀啟發學生的思考，培養學生良好的思維能力。為此，老師可采用引導式提問的策略，以啟發學生的思維，促使學生在閱讀的過程中深入思考，從而強化并提升學生的閱讀探究能力。引導式提問的目的不是只讓學生找出問題的答案，更重要的是引導學生對文本進行拓展閱讀，深入開掘文本的內涵價值。如果在閱讀教學中只將提問停留在表層問題上，則不能有效鍛煉學生的思維。學生只有對文本進行了深層的探究，才能理解并讀懂文本內容，所以引導式提問在促進學生思維能力發展中有著非常積極的作用。

總之，在小學語文閱讀教學中，提問是一種有效的教學策略，它能促進學生思維向高階發展，可以培養學生良好的主動思考的意識，從而提高學生的閱讀素養。

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