運用深度學習策略 挖掘學生學習潛能

張同會

摘 要：目前，在小學語文教學中存在許多問題，導致知識的斷層，新舊知識缺少了鏈接，不能有效進行整合。在新課程背景下，小學語文閱讀教學一定要重視深度學習理念的運用，以提高學生的閱讀修養和語文綜合運用能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度學習

目前，在小學語文教學中存在著許多問題，主要是課堂教學內容設計上的膚淺化，沒有推廣并實施深度學習的策略，學生的思維得不到有效的發展，從而導致知識的斷層，新舊知識缺少鏈接，不能有效進行整合，極不利于學生語文知識框架的構建，形不成知識的遷移和內化，而且在教學評價時過度注重知識接受的評價，缺少了過程性評價。這一系列問題的出現，究其原因還是老師囿于傳統的教學理論。因此，在新課程背景下，小學語文閱讀教學一定要重視深度學習理念的運用，以提高學生的閱讀修養和語文綜合運用能力。

一、認真學習并掌握深度學習理論

深度學習是與表層學習相對立的一種學習行為，“它是通過學習者深入開掘學習內容的深度，促進學生思維向高層發展的一種學習活動”。新課標要求學生學習要能夠完成從低層級向更高層級的過渡，這其實是深度學習的一種更為廣泛的要求。在小學語文教學中，老師要立足新課改背景，在課堂教學中創設一定的教學情境，引領學生進行深入的思考和積極的思維活動，運用自主、合作、探究的學習方式，對新舊知識進行批判性接受，促進語文知識框架的構建，讓學生進行新舊知識的遷移與內化，從而獲得深度學習體驗，落實學習目標，提高解決生活問題的能力。具體在小學語文閱讀教學中的深度學習，就是“基于學生對有挑戰性的文本進行批判性思考學習，進而探究其主題與內涵，加深學生的理解能力，完成新舊知識間的轉化與整合”，提升學生的情感體驗，促進知識遷移，達到學以致用的目標。

二、重視教學內容的整合

深度學習重視對學習內容的整合，按照邏輯順序和知識之間的內在聯系進行整合，讓內容的結構更加清晰完整，符合學生的認知規律，從而促進學生的深層次學習。具體在小學語文閱讀教學中，老師要設置好教學主題，然后引導學生與生活產生聯系， 激發學生的興趣和探究欲望，老師通過研讀文本做進一步的開掘，引導學生對閱讀任務進行深層思考，激發學生高級思維活動，利用已經構建的知識框架完成文本內涵的解讀，從而建立新舊知識之間的聯結，促進學生對知識的內化。蘇霍姆林斯基說過：“學生當中，總有一批發展水平很高、特別聰明和愛好鉆研的學生，他們在精神發展方面走在同年級同學的前頭。這些學生對人類思維特別感興趣，竭力想弄懂它的實質和奧秘。起初，這些學生喜歡閱讀關于高級神經活動和人類認識過程的科學普及讀物，后來又去鉆研這方面的專著。他們貪婪地傾聽教師講的每一句話，他們所做的判斷的假說性加強了，并且很注意研究本人的思維。這些學生竭力自覺地把他們已知的辯證邏輯的法則運用于具體場合，利用它們去掌握知識。”

深度學習的主要特征之一就是知識的遷移并運用，只有對知識做好了有效遷移，才能提高學生的閱讀能力和解決問題的能

力。從小學語文閱讀教學方面來談，教學不是單向的，不能單一進行傳授，要注重對知識的內化與應用，深度學習就是在接受知識的基礎之上，進行有效的知識遷移，從而促進學生能力的形成，所以在小學語文閱讀教學中的知識整合就顯得非常重要。新課標也指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”。

三、營造學習氛圍，構建學習共同體

深度學習活動是通過學習共同體共同協作完成的，這就要求在教學中通過組建并形成共同體，實現師生間交流互動，采用教學相長的原則，落實深度學習的目標。這是因為在深度學習活動中，學生遇到有難度的問題往往難以獨立去完成，希望通過師生互動、生生互動，經由老師的主導，調動學生的主體性，讓學習任務通過學習共同體來完成。在這個過程中，每一位學生的交流、討論都是非常有價值的，大大拓展了文本的信息，幫助共同解決有難度的問題，讓學生共同受益，真正體現了深度學習的意義。

比如，在學習詢問同伴生日一課時，單元主題是學生的生日，在進行深度教學時，老師要引導學生通過閱讀材料，觀看相關的視頻素材，進行小組合作討論、分角色表演等形式，充分調動學生的參與意識，并設計好教學情境，讓學生詢問同伴的生日，制作一面生日墻，通過實踐活動增進學生的友情，培養起他們的合作意識和團隊協作意識。

總之，在小學語文教學中運用深度學習教學理念，可以有效促進學生語文學科核心素養的提升，它是新課改教學觀的一種體現，在深度學習實施中，老師要做好引導，促進學生主體地位的發展，以提高學生的語言綜合運用能力，讓學生成長為新世紀的有用人才。

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