略論小學(xué)四大名著導(dǎo)讀的基本方式及策略

李秀縝

摘 要：四大名著是文學(xué)學(xué)習(xí)的一座里程碑，小學(xué)四大名著的導(dǎo)讀是終身閱讀最珍貴的啟蒙教育，要求教育者立足小學(xué)生的天性，選擇適合的教學(xué)方法和策略，更好地激發(fā)小學(xué)生閱讀四大名著的興趣和探索的欲望。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四大名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;方法

在探究小學(xué)四大名著導(dǎo)讀有效策略及方法的過程中，要特別注重小學(xué)生對四大名著興趣的激發(fā)和引導(dǎo)，教師必須使用契合小學(xué)生認(rèn)知天性的教學(xué)方法和策略實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀的高質(zhì)量進(jìn)行。

一、四大名著導(dǎo)讀教學(xué)的理論

（一）導(dǎo)讀教學(xué)要從尊重小學(xué)生天性開始

小學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)以尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知天性為基礎(chǔ)，用符合孩子基本的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的方式開展教育和引導(dǎo)。只有尊重小學(xué)生的認(rèn)知天性，才能夠有可持續(xù)性和良性的發(fā)展。低年級學(xué)生活潑，識字量不多，偏重于感性認(rèn)識，以表演和講故事為主;中年級學(xué)生有一定的積累，可以進(jìn)行有點(diǎn)難度的閱讀，但仍需要趣味性地引導(dǎo)以降低半文言的難度;高年級學(xué)生邏輯思維和理性思維開始發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)和性格的分析，進(jìn)行歸納和語言的積累。

（二）導(dǎo)讀要求真正地以小學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

無論在小學(xué)四大名著導(dǎo)讀教學(xué)的哪個(gè)過程中都應(yīng)當(dāng)特別注重導(dǎo)讀的方法和策略。充分尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。把閱讀落到實(shí)處，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到良性發(fā)展。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們的課題研究分為低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行，低年級學(xué)生以繪本故事的閱讀、表演，老師講故事和觀看相關(guān)電視劇相結(jié)合為主;中年級學(xué)生從膾炙人口的《西游記》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐章節(jié)看原著，選擇的閱讀書籍為無障礙閱讀版本，最大限度地降低閱讀難度，把原著閱讀與觀劇相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力;高年級要求學(xué)生閱讀原著無障礙閱讀版本，并進(jìn)行情節(jié)梳理，人物性格分析，同時(shí)積累語言和賞析片段。

（三）導(dǎo)讀要求教師多摸索科學(xué)的教學(xué)方法和策略

在小學(xué)四大名著導(dǎo)讀中，教師有科學(xué)的認(rèn)知，摸索相應(yīng)的教學(xué)方法，注意學(xué)習(xí)已有的研究案例和相關(guān)書籍，如《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》《整本書閱讀六項(xiàng)核心技術(shù)》等，才能夠找到更為科學(xué)和實(shí)用的導(dǎo)讀策略。

二、四大名著導(dǎo)讀的基本方式及策略

（一）提問性教學(xué)策略的發(fā)揮

有效的提問始終是四大名著導(dǎo)讀的一個(gè)重要策略，在教師提問的過程中，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生積極思考。比如，在導(dǎo)讀的過程中，經(jīng)常讓學(xué)生對名著中的人物、情節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評，通過學(xué)生的暢所欲言，能夠感覺到思考的力量。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從內(nèi)容的延續(xù)到人物的出場、性格的發(fā)展等方面提出自己的看法，帶著質(zhì)疑精神進(jìn)行知識的探索，對于小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的形成具有特別重要的意義。

（二）任務(wù)性教學(xué)策略的運(yùn)用

在四大名著導(dǎo)讀的過程中，任務(wù)性教學(xué)策略的運(yùn)用要求教師要為小學(xué)生布置相應(yīng)的具有創(chuàng)新實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)中，結(jié)合經(jīng)典片段的精讀，讓學(xué)生體會(huì)語言的精妙，領(lǐng)悟作者的編排意圖，就孫悟空的性格發(fā)展變化讓學(xué)生進(jìn)行評析，給他們布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在完成的過程中既能夠感受到作者的寫作用意，也能夠使自己在今后寫作的過程中多加模仿，這就是進(jìn)步。通過畫思維導(dǎo)圖，理清章節(jié)、故事脈絡(luò)，掌握全書結(jié)構(gòu)，對人物進(jìn)行分析，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中能掌握閱讀和分析方法，達(dá)到持續(xù)性學(xué)習(xí)和探索的目的。

（三）自主探究性教學(xué)策略的運(yùn)用

如何在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自我探索能力？從很大程度上來說，自主探究的過程就是自我尋找答案的過程。在導(dǎo)讀教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自主探究性教學(xué)策略，能夠真正讓小學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而促使小學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效化，真正培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究精神。以《西游記》的導(dǎo)讀來說，經(jīng)常給學(xué)生布置自主探究的任務(wù)，“電視里面的人物”與“課本上的人物”有哪些不同之處，為什么不同？學(xué)生經(jīng)常能夠給我意想不到的答案。教師在這方面的作用就是主要起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，這在很大程度上能夠真正樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，在四大名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，教師要注意小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以此為基礎(chǔ)更好地促進(jìn)小學(xué)生對內(nèi)容的把握、對結(jié)構(gòu)的理解，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性得以提升，讓他們感受到自主探索的樂趣。這在客觀上要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)原則與教學(xué)策略，在實(shí)踐中摸索培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法，這樣才能夠使小學(xué)生的閱讀意識和閱讀能力得到最大程度的提升。

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