小學數學課堂教學中激趣法教學策略

摘 要：什么是激趣法？從字面理解就是激發學生學習興趣。激趣法是一種能夠充分調動學生學習熱情，促使學生自主學習的教學策略，小學數學教師要結合學生興趣、愛好以及教學內容，為學生創設生動的情境、組織小組合作探究等，以達到激趣的目的。另外，激趣法還可以培養學生良好的學習習慣，奠定學生數學學習基礎。以小學數學為例，對激趣法的應用策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;激趣法教學;教學策略

新課改和核心素養培養背景下，小學數學課堂要求學生在學習中充分發揮主觀能動性，將數學學習建立在學生興趣開發和引導上，開拓思維能力和學習能力，實現長期的全面化發展。本文就小學數學課堂教學中激趣法教學策略進行研究，為提高課堂效率提供有效途徑。

一、在趣味導入中激發學生興趣

導入是小學數學課堂教學的重要環節，小學數學教師要結合教學內容，搜集整合各種教學素材，為學生創設生動的教學情境，以此激發學生的學習興趣，在上課之初激活學生思維，調動學生學習熱情。趣味導入具有直觀、生動等優勢，能夠有效助力小學數學課堂教學，也可以將抽象的知識直觀化、復雜的問題簡單化，在激趣方面產生的效果很顯著。

比如，“認識角”的教學導入中，教師課前搜集生活中學生常見的物品，并將其與課程內容建立聯系，制作成多媒體課件。課上導入環節，教師播放多媒體課件創設生動的情境，在情境中學生看到了生活中熟悉的鞋盒、三角尺、臉盆、文具盒、掛表等，學習興趣大大提升。在這個基礎上，教師要求學生將課件中的物品分類，在教師的引導下，學生將其分為兩類，一類是三角尺、鞋盒、文具盒;一類是掛表、臉盆。那么為什么要這樣分呢？教師繼續提出問題，學生紛紛回答：那是因為三角尺、鞋盒、文具盒都有角，而圓形是沒有角的。接著，多媒體視頻中將這些生活中常見的有角的圖形抽象成平面圖形，并畫出其中的角，以此引出課題——認識角。通過這樣的方式，不僅大大激活了學生思維，還將數學知識與生活緊密聯系在一起，大大提升了學生的學習興趣，使學生更加喜歡學習數學[1]。

二、在提問和答疑中激發學生興趣

在小學數學教學前進行教學設計以把握整堂課程的節奏，在設計中要多加入提問環節，先由學生主動回答，提高學生的注意力，判斷學生對新課堂內容的了解程度和引起舊知識點的回顧。在課堂教學中，鼓勵學生敢問、多問，把重要、難懂的知識點在課堂上解決。同時，應該將小組合作學習模式引入課堂教學，在小組討論中可以提出問題由其他組員幫助解決，也可以充當“小教師”的角色為其他同學答疑，在教與學的角色轉化中鍛煉邏輯思維能力。

比如，在學習“年月日”一節時，讓學生觀察生活中“年月日”的體現，提前收集各種年歷卡。在課堂教學中提出“一年有幾個月？大月和小月分別是哪幾個月？二月為什么比較特別？”各種問題，引發學生獨立思考，然后進行小組討論。學生按照自己收集到的信息依次對教師的問題作出解答。小組分享交流結束后，小組推薦代表發言回答教師的問題，教師將學生討論的結果板書匯總形成日月年的相關知識點，最后對學生統一感興趣的平年和閏年知識點進行拓展。在這一過程中，將教學任務與生活實踐相結合，引發學生在學習中解決現實問題的興趣，在溝通交流中發表自己的見解，提高了自主探索和自主表達的能力。

三、在情境創設中激發學生興趣

結合幼兒園小朋友能在課堂上保持高度的注意力和濃厚的興趣的經驗，將情境教學模式引入小學數學課堂。在情境設計環節，教師根據本章節的內容提出期望提高學生的參與度和積極性的教學目標，這就需要教師對內容的難易程度、涉及的已學知識以及可以據此開展的課外拓展進行全方位的把控，讓學生根據現有的知識儲備，將數學學習中抽象、枯燥的概念、運動變化、公式等以生動具體的形式展現出來，讓學生主動參與到情境問題中，在思考中理解，在理解中提升[2]。比如，在學習“約分”一節時，教師通過創設情境導入新課。情境中從6月1日起，小明的哥哥每四天休息一天，姐姐每六天休息一天，他們打算等哥哥、姐姐一起休息的時候去公園玩，提問：在這個月中，他們可以選擇哪些日子去，要求學生將生活問題轉化為數學問題，通過列式，用數學知識得出答案，進而了解公倍數的意義。情境設計中的案例非常貼近學生生活，容易激發學生興趣，將數學看成一門可以解決生活問題的有趣科目。

四、結語

在數學學習中，學生是主體，學生的學習興趣是先導，所以在教學中，教師要尊重學生的主體地位和個性化發展，以多樣有趣的教學方式激發學生的學習興趣，從而培養學生學科素養、提升課堂效率和教學成果。本文從在提問和答疑中激發學生的興趣、在情境創設中提高學生的興趣、在競爭活動中挖掘學生的興趣、圖像分析等幾個方面出發，對激趣法在小學數學課堂上的應用進行了分析，旨在推動教育事業的有序進行。

參考文獻：

[1]馬治國.談如何在小學數學教學中培養學生數學學習的興趣[J].才智，2019（36）：114.

[2]佟海慧.基于認知心理學理論對小學數學應用題教學策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

作者簡介：康效萍（1980—），女，漢族，甘肅定西人，本科，中小學高級教師，研究方向：小學數學。