初中道德與法治探討式教學(xué)策略

劉世軍

摘 要：初中道德與法治教師應(yīng)積極更新教育觀念，深入了解探討式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求設(shè)置適宜的探討主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在探討過程中進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保探討活動(dòng)順利開展，使學(xué)生通過探討式學(xué)習(xí)能夠全面掌握初中道德與法治知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;探討式;教學(xué)

隨著新課程改革的逐漸深入，初中道德與法治學(xué)科越來越重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探討式教學(xué)模式由此產(chǎn)生，它不僅能夠順應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也能夠滿足當(dāng)代初中生的道德與法治發(fā)展需求，對于培養(yǎng)綜合型人才具有重要的價(jià)值。探討式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的問題，解決重難點(diǎn)，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、積極更新教育理念，深入了解探討式教學(xué)內(nèi)涵

探討式教學(xué)作為新課改背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂上能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此逐漸被運(yùn)用于初中道德與法治教學(xué)之中。雖然許多初中道德與法治教師開始嘗試運(yùn)用探討式教學(xué)，但只有部分教師能夠堅(jiān)持運(yùn)用并發(fā)揮出探討式教學(xué)的價(jià)值。原因在于，初中道德與法治教師并未真正了解探討式教學(xué)的內(nèi)涵，在運(yùn)用過程中極易出現(xiàn)各種問題，不僅會(huì)影響教師運(yùn)用積極性，同時(shí)也難以發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。若想充分發(fā)揮初中道德與法治探討式教學(xué)的價(jià)值，教師必須積極更新教育觀念，深入了解探討式教學(xué)的內(nèi)涵。以探討為核心的課堂教學(xué)對教師有著較高的要求，教師必須全面掌握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)合適的探討主題，避免出現(xiàn)假探討現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，靈活組織探討形式，通過有計(jì)劃、有目的的探討教學(xué)，才能夠使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。例如，在組織探討形式時(shí)，教師除了以小組為單位開展外，還可以設(shè)計(jì)“探討賽制”激發(fā)學(xué)生參與探討的積極性，以賽制形式分析“老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶”。又如，可由教師與班級學(xué)生進(jìn)行辯論探討，主題設(shè)計(jì)為“老實(shí)人吃虧與老實(shí)人不吃虧”，教師當(dāng)正方“老實(shí)人吃虧”，由學(xué)生作為反方“老實(shí)人不吃虧”與教師進(jìn)行探討活動(dòng)，通過此方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

二、確定探究主題，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計(jì)主題是初中道德與法治開展探討式教學(xué)的重要前提條件，因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)探討主題。首先，探討主題的范圍必須源自教材，只有緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，才可以避免出現(xiàn)“探討表演”的現(xiàn)象，否則即便課堂上學(xué)生探討再激烈，學(xué)生也會(huì)逐漸遠(yuǎn)離課堂教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從教材重難點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)探討主題，這樣不僅能輕松解決重難點(diǎn)教學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生參與探討活動(dòng)的積極性。其次，探討主題必須具有教育性，探討方向應(yīng)有明確區(qū)分，通過合適的主題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。如，“中學(xué)生是否應(yīng)見義勇為？”“金錢是不是萬惡之源？”等等，通過此類主題，學(xué)生不僅能輕松掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠與生活實(shí)際結(jié)合，樹立正確的價(jià)值觀。初中道德與法治最終的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)熱愛祖國與服務(wù)社會(huì)的綜合性人才，所以設(shè)計(jì)的探討主題可反映當(dāng)下社會(huì)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面分析并正確看待社會(huì)矛盾問題，如，“老人摔倒該不該扶？”最后在設(shè)計(jì)探討主題時(shí)，需要避開已有定論的主題，如，網(wǎng)絡(luò)利大于弊還是弊大于利？”避開無法明確是非的問題，如，“根除艾滋病靠醫(yī)學(xué)還是靠社會(huì)？”此論題既無法明確是非，又超出學(xué)生認(rèn)知范圍。避開偏向某方的論題，如，“嚴(yán)師易出高徒，嚴(yán)師不易出高徒”。

三、進(jìn)行探討指導(dǎo)，確保探討活動(dòng)順利開展

初中道德與法治教師在開展探討式教學(xué)前，必須引導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解主題，如，“權(quán)利與義務(wù)哪個(gè)更重要？”此主題涉及的權(quán)利與義務(wù)均為專業(yè)性的概念知識(shí)，若初中生未能深入理解兩個(gè)概念，在搜集資料時(shí)就無從做起，因此無法有效開展討論。當(dāng)探討分組結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞探討主題，確定論點(diǎn)與論據(jù)，使學(xué)生的探討活動(dòng)能夠更加具有層次感，掌握探討的技巧與方法。在探討活動(dòng)中，初中道德與法治教師應(yīng)充分發(fā)揮出啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，確保學(xué)生探討的內(nèi)容不會(huì)偏離主題。初中生思維處于發(fā)展階段，所以經(jīng)常會(huì)存在探討偏題或冷場的現(xiàn)象，面對這些問題教師需要沉著冷靜進(jìn)行分析，靈活采取合適的方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。若學(xué)生的探討難以得出有效結(jié)論，那么教師需要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同努力得出結(jié)論。最后，在探討教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師需要對學(xué)生的探討過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。

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