立德樹人背景下小學數學生本課堂的構建

甘肅省定西市岷縣寺溝鎮錄沙小學 方學明

生本課堂，簡單來說，就是將學生作為課堂教學的本位來進行教學，使學生在數學學習中更加主動，轉變以往學生“低頭學習”的課堂教學現象。而如何在發揮學生主動性的同時，提高學生完成數學練習的準確性、學習任務的高效性，是需要小學數學教育工作者仔細研究的問題。

一、關注學生學習興趣，以趣促學

學生只有在對學習內容充滿興趣時，才會主動學習數學知識。所以，數學教師在進行教學設計時，應多關注學生的興趣點，將重心從如何“教好”轉移到如何讓學生“學好”上，這樣能夠將學生帶動到課堂學習中。

例如，在講述小學數學北師大版二年級上冊“圖形的變化”一節時，我組織學生開展了剪紙活動，課前要求學生準備好彩紙、剪刀、圖片等學具，鼓勵學生自己動手制作不同的圖形。在上課之初，我為學生提出了這樣的問題：你可以按照圖片上的虛線來剪嗎？裁剪下來的兩部分能夠拼成什么樣的圖形（圖片如下）？

在我說完之后，學生都積極動手操作了起來，班里的小明說道：“我知道，可以拼成梯形，也可以拼成平行四邊形。”小剛說道：“不對，是拼不成平行四邊形的。”針對這樣的情況，我引導學生作了一些實踐思考，激發學生的學習興趣。緊接著，我又鼓勵學生用三角尺拼不同的圖形，并要求學生對自己拼的圖形進行講解。小華說：“我把兩個相同的三角尺拼在了一起，將兩個三角板最長的邊拼在一起，形成了長方形。”值得注意的是，在學生說完之后，教師要對學生的發言做出及時反饋，多表揚鼓勵學生，使學生可以始終抱有熱情。

二、創新課堂教學模式，以新促學

在以往教育環境的影響下，教師教學的目的更側重于如何使學生擁有較高的考試分數，因而多選擇“少量理論講解+大量習題練習”的教學模式，學生的學習成績雖有一些進步，但多數學生在學習數學時并不是出自本心，自然也難以感受到樂趣，對學生后續的學習是極為不利的。

例如，在學習“圖形的運動”一節時，我為學生出示了游樂園的圖片，并向學生提出了問題。教學情境如下：

教師：大家到游樂場去過嗎？有哪些好玩的項目啊？

學生甲：有摩天輪，我最喜歡摩天輪了！

學生乙：有纜車，纜車很高。

教師：看來大家都很喜歡到游樂場里玩，游樂場里還有很多數學知識，讓我們一起來探究學習吧。

緊接著，我為學生展示了蝴蝶風箏的圖形，引導學生觀察其形狀的特點。小蘭說道：“我發現蝴蝶的兩個翅膀是一樣的，形狀和圖案都是一樣的。”這時，我又為學生展示了樹葉、天安門的圖片，并向學生說道：“像這樣，左右兩邊完全一樣的圖形，就是對稱圖形。”

三、重視學生間差異性，以異促學

有的學生天生就喜歡數學，對數字較為敏感，也有部分學生對數學較為無感，即便付出成倍的努力也難以達到預期效果。鑒于此，小學數學教學應尊重學生的差異性，制訂出有效的改善對策，提高整體的教學水平。

例如，在教學小學數學北師大版三年級上冊《混合運算》一節時，我針對學生學習能力的不同，為學生設計了不同的學習內容，并劃分了學習小組。我為學生創設了這樣的教學情境：小熊去超市購物，面包的單價是3元，牛奶的單價是5元，蛋糕的單價是6元，小熊有20元錢，它可以買什么回家？在說完問題之后，我鼓勵各個小組展開討論，要求他們將所有可能出現的情況羅列出來。學生在這一環節參與討論的熱情極為高漲，學生之間互幫互助，共同完成任務。為了加深學生對運算法則的理解，我為學生列出算式，組織學生討論算式代表的含義。

總的來說，小學數學生本課堂的構建，需要教師認真分析學生的學習情況，用真心去對待學生，將學生的學習需求放在心上，將學生培養成品質優良、成績優秀的人。