如何把“寫清楚”教清楚

張敏華

[摘 要]寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的難點，一直沒有得到有效解決，其中一個重要原因是師生對寫作教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不清。“寫清楚”是學(xué)生習(xí)作的起步要求，是第二學(xué)段寫作教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要把“寫清楚”教清楚，就要明目標(biāo)，把握教材縱、橫兩個方向的目標(biāo)要求;就要重落實，從“讀清楚”到“寫清楚”。這樣，才能有效提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]寫清楚;中年級;明目標(biāo);重落實

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0001-02

寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的“疑難雜癥”，一直沒有得到很好的解決。其中一個重要的原因是，長期以來沒有一個權(quán)威的指導(dǎo)性文件或者教材，把寫作指導(dǎo)的序列目標(biāo)理清楚。大多數(shù)語文教師并不清楚在不同的學(xué)段寫作的具體目標(biāo)是什么。作文要教到什么程度，大多是憑著教師自己的經(jīng)驗來決定。于是， “寫生動”“寫具體”等寫作教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)在小學(xué)低年級一直到高年級、甚至是初中的習(xí)作教學(xué)中。然而，大多數(shù)學(xué)生的作文仍然不能達(dá)到基本的要求。

令人可喜的是，教育部審定的義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教材”）努力在習(xí)作教材的編寫上呈現(xiàn)了循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練體系。每一次習(xí)作的目標(biāo)都較為清晰，要求具體，便于教師開展教學(xué)。

一、對“寫清楚”的清楚認(rèn)識

通讀統(tǒng)編教材三到四年級的習(xí)作內(nèi)容，有心的教師會發(fā)現(xiàn)一個高頻詞出現(xiàn)在習(xí)作要求中，那就是“寫清楚”。筆者將三到四年級的習(xí)作要素與“寫清楚”相關(guān)的要求做了梳理，見表一。

我們發(fā)現(xiàn)，三年級三次提出“寫清楚”的要求，四年級五次提出“寫清楚”的要求。為什么“寫清楚”的要求頻繁出現(xiàn)在三四年級教材中呢？

（一）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)統(tǒng)一

細(xì)讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，我們會發(fā)現(xiàn)它在第二學(xué)段提出“寫清楚”的要求，到了第三學(xué)段才提出“內(nèi)容具體”的要求，如表二所示。

可見，統(tǒng)編教材在第二學(xué)段提出“寫清楚”的目標(biāo)是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求相吻合的。

（二）與學(xué)生發(fā)展的需要一致

1.要明確“寫清楚”的含義

筆者認(rèn)為“寫清楚”應(yīng)該是指所表達(dá)的內(nèi)容意思明白、準(zhǔn)確（中心明確），言語表達(dá)做到文從字順（表達(dá)準(zhǔn)確），言語內(nèi)在結(jié)構(gòu)做到邏輯正確（表達(dá)有序）。

首先，寫清楚是習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。第二學(xué)段只有做到“寫清楚”，到第三學(xué)段及今后的習(xí)作表達(dá)才有可能做到“寫具體”“寫生動”。有些教師在中年級沒有打好“寫清楚”的基礎(chǔ)，就一味強(qiáng)調(diào)“寫生動”“寫具體”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求 “好詞好句”。這使得習(xí)作缺少真情實感不說，有的甚至基本的內(nèi)容都表達(dá)不清，邏輯混亂，不知所云。嚴(yán)重的，甚至影響到學(xué)生成年之后的常規(guī)工作和生活中的表達(dá)需求。

2.寫清楚具有實用價值

在多個場合給教師培訓(xùn)時，筆者問教師一個問題：你認(rèn)為“寫清楚”和“寫生動”，哪個更重要？當(dāng)然是“寫清楚”更重要啊，因為寫清楚、說清楚，不只是學(xué)習(xí)的需要，更是每個人日常生活、工作的需要，與每個社會人一生都有密切關(guān)系。一個人如果不能把自己的意思表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，在工作和生活中他就會困難重重。習(xí)作教學(xué)的主要目的是為學(xué)生今后的生活和工作能做到準(zhǔn)確表達(dá)打好基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)作家。

（三）與學(xué)生的心理特點吻合

“寫清楚”涉及一個很重要的問題就是“有序表達(dá)”，這是邏輯思維的問題。而中年級正是邏輯思維的起步階段，因此在第二學(xué)段提出這樣的要求，是遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而教，這樣能收到很好的教學(xué)效果。在這個階段學(xué)習(xí)“寫清楚”，即涉及段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序的學(xué)習(xí)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，這樣達(dá)成的是語言與思維共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

要做到“寫清楚”并非易事，正如人民教育出版社的徐軼老師在一次培訓(xùn)會議上對參訓(xùn)教師們說“不要認(rèn)為‘寫清楚很低級，實際上‘寫清楚特別高級”的那樣。

二、把“寫清楚”教清楚

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”問題是，我們該如何用好教材這個“例子”呢？

（一）明目標(biāo)：教師搞清楚才能教清楚

統(tǒng)編教材重視語文要素的主線編排，重視前后語文知識和能力的銜接與遞升。備課時，教師要注意知識的前勾后連，從縱向能力序列和橫向單元編排兩個維度關(guān)注教材，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。

1.縱觀能力序列

縱看閱讀要素（圖一），我們會發(fā)現(xiàn)：閱讀要素從了解課文是怎樣把一段話寫清楚的到怎樣把一件事、一處景物寫清楚的，也就是從逐步做好從閱讀課文學(xué)習(xí)寫清楚“段”到寫清楚“篇”的能力提升。

2.橫觀單元編排

將單元的閱讀要素和習(xí)作要素梳理一下（圖二），我們會發(fā)現(xiàn)，很多單元（尤其是習(xí)作單元）的閱讀要素直接指向習(xí)作要素，就是閱讀的目標(biāo)是為了達(dá)成習(xí)作目標(biāo)服務(wù)的。如，四年級下冊的第五單元，其內(nèi)容分為：課文、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作《游? ? ? ? ?》四個大板塊。這四個板塊的內(nèi)容編排以及單元的閱讀要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā倍际侵赶虮締卧牧?xí)作目標(biāo)：“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩！苯虒W(xué)時，我們要以落實習(xí)作目標(biāo)為核心，每個板塊層層推進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)（圖三）。

（二）重落實：從“讀清楚”到“寫清楚”

“閱讀是吸納，寫作是傾吐”。在課文教學(xué)時，教師一定要有習(xí)作指導(dǎo)的意識，以文為例引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得“寫清楚”的方法。中年級的學(xué)生從閱讀課文中學(xué)習(xí)段落的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的順序尤其重要，這是“寫清楚”的根本。

因為一些原因，近年來小學(xué)語文教學(xué)忽略了中年級“段”的教學(xué)是很遺憾的事。假如一篇課文學(xué)習(xí)下來，學(xué)生對文章先寫什么后寫什么，對文章篇章結(jié)構(gòu)頭腦中一片混沌，試想，等需要他自己來寫作，他如何能把內(nèi)容寫清楚呢？

統(tǒng)編教材在這方面有了明確的要求，在中年級出現(xiàn)了“段”的訓(xùn)練安排：三年級上冊第六單元要“借助關(guān)鍵語句讀懂一段話的意思”，三年級下冊第四單元要“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。

在落實學(xué)習(xí)“段”的表達(dá)時，一般而言，要分這樣幾個層次進(jìn)行。

1.讀懂“寫了什么”，要求學(xué)生讀懂段的大意。為此，教師要運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握段的主要意思的能力。

2.了解“怎么寫的”：學(xué)習(xí)段的表達(dá)。（1）明晰段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)：先讀懂這一段話每句話寫了什么，再發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系。如，《海濱小城》的第四自然段，第一句話總寫“小城里每一個庭院都栽了很多樹”，第二句列舉了有哪些樹，第三、四句話分別寫了桉樹、鳳凰樹。讀懂了每一句話的意思之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系是“總—分”的關(guān)系。（2）學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。抓住重點語句，體會作者是怎么圍繞段的主要意思來寫清楚的。如，四年級下冊《海上日出》一文，巴金先生在表達(dá)的準(zhǔn)確性上堪稱典范。如：“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這句語準(zhǔn)確地寫出了太陽出來時的動態(tài)變化。值得教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加品讀，習(xí)得方法。

要注意的是，三年級主要以自然段為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到四年級重點學(xué)習(xí)意義段的表達(dá)，并逐步向篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過渡。

“寫清楚”目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，三四年級重點學(xué)習(xí)“寫清楚”，到了高年級仍然要繼續(xù)關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生成為一個能“吾手寫吾心”的人。

（責(zé)編 韋 雄）