生成鏡像：用思維點亮作文

顧燁

[摘 要]思維導圖對習作教學具有重要的支持作用，它通過生成鏡像使思維可視，幫助學生還原構思過程，便于學生整理和完善，從而把握行文順序，掌握寫作重點和難點，形成個性化的習作。

[關鍵詞]思維;可視;習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0088-02

習作是學生基于已有經驗、認知水平等，通過思維轉換和語言組織進行表情達意的書面表達。在習作過程中思維是核心，而思維具有內隱性、即時性和個體性等特征。如何讓思維看得見，我們可以借助一種工具——思維導圖，通過生成鏡像使思維外顯，將抽象思維以形象的手段重塑或再現，使之圖示化或具象化，從而幫助學生還原構思過程，把握行文順序，掌握寫作重難點。下面筆者結合高年級習作教學談幾點做法和體會。

一、解決“無米之炊”

生活是作文的源頭活水，只有提高學生捕捉生活、積累生活的能力，才能在作文時有豐富多彩的素材，解決學生的“無米之炊”。

例如《我的校園》，習作前可以這樣指導學生觀察事物，積累材料。首先明確本次內容：到校園里走一走、看一看，可以是校園里的風景，也可以是校園里的師生，還可以是校園里的活動。這樣觀察就有目標、有順序、有內容。然后再組織交流觀察記錄并逐步整理成思維導圖（如下圖），使學生原先含糊不清的內容漸漸明朗起來。

從圖中可以看出：圍繞“校園”這個主題，從不同視角進行細致觀察，同時用關鍵詞記錄下校園里不同景物的主要特征、師生之間的融洽和諧、身邊發生的新鮮事件等，再借助思維導圖的梳理，使主題更集中并形成一個個系列，這樣就能在同一主題下開發出不同素材，學生習作時就容易找出新穎獨到的材料，寫出來的文章就不會千篇一律。

二、傾倒“壺中湯圓”

運用思維導圖有助于學生自我引導，整理寫作思路，從整體上布局謀篇，豐富習作內容，讓每一個要素都能在圖中呈現出有形的安排。一般來說，不同文體有不同的操作方式。

（一）敘事：如歷其事——凸顯跌宕起伏的敘事情節

敘事類文章以事件為核心，主要把起因、經過和結果等要素寫完整，力求讓讀者如歷其事。以一名學生《擇蘆蒿》的思維導圖為例（如下圖）：

從圖中可以看出：小作者運用思維導圖進行敘事的點狀分解，由好奇入手，經歷第一次失敗后不氣餒，最終學會摘蘆蒿。這既是小作者學習摘蘆蒿的過程，也是心理歷練的過程，不僅體會到快樂，也明白了其中的道理。

（二）寫人：如見其人——凸顯形神兼備的人物個性

寫人的文章必須把人物寫具體、寫生動，以人物活動為中心，選取典型事例，抓住細節描寫，增強文章的說服力和感染力，進而凸顯人物個性。

1.組材立意。明確表達意圖的過程不是材料的盲目堆砌，而是動態思維的過程。思維導圖的介入，有利于開拓學生的立意視角。例如寫一個人，首先要幫助學生立意，即到底寫怎樣的一個人，他有什么特點。在討論交流中隨機進行導圖演示，外化學生立意時的思辨過程，為組合材料奠定基礎。例如習作《我的媽媽》，學生通過交流獲得如下材料：

接下來利用思維導圖（如下圖）對材料進行分類整理，幫助學生明確材料與立意之間的對應關系。

2.凸顯個性。高年級學生寫人重在表現人物的外在形象與性格特征。事實上，大多數學生依然會對人物面部器官逐一描寫，缺乏對材料進行篩選與重組的思考。例如一名學生在描寫數學黃老師時，經過細致觀察，整理成下面的思維導圖：

再利用思維導圖，引導學生聚焦黃老師的頭發、眼睛和身材等特點，對材料進行具象化篩選，凸顯人物個性，更好地體現習作意圖：

《“神槍手”老黃》

他帥氣的臉上戴著一副圓框眼鏡，鏡片下那雙黑瑪瑙似的大眼睛閃爍著智慧的光芒。他的發型十分隨意，像是爆炸頭，卻沒有那么凌亂;又像是西瓜頭，卻有些卷曲。他的身體胖胖的，在過道上走過時，準會把課桌擠得東倒西歪，仿佛一頭橫沖直撞的野牛。

……

（三）狀物：如觸其形——凸顯活靈活現的事物特點

狀物記敘文以描寫為主要表達方式，抓住事物特點及其變化來寫。教學中教師通常會借助例文啟發學生，但又容易陷入模仿套用的誤區，而思維導圖的運用則可以對學生進行有效的引領。例如習作《秋天的樹葉》，教師可以先組織學生采集樹葉，美美地欣賞一番。接著指導學生按以下步驟仔細觀察：1.一片秋葉可以從哪些方面觀察？2.一簇簇的樹葉又是什么樣的？3.風中或雨中的樹葉是怎樣的姿態？

再組織學生交流，及時把握要點，并引導歸納出思維導圖（如下圖），使其具象化，這時學生就會發現沒有兩片相同的樹葉，只有調動多種感官參與觀察或體驗，才能從多方面、多角度地發現秋葉的特點。

然而大自然是有靈性的，僅指導學生觀察眼中的樹葉是不夠的，還可以由觀察想象開去。教師通過讓學生閱讀兒童文學家張曉楠的詩歌《小樹有自己的方式》、日本兒童文學家伊東寬的繪本《落葉跳舞》，啟發學生寫出自己的發現，自己的體驗，自己的想象，自己心中的樹葉。

由此“思維導圖”和習作例文相結合，觀察眼中葉，體會心中葉，它不僅環環相扣、處處相連，還能把學生不期而遇的想法、與眾不同的靈感激活，讓他們想得深遠、寫得具體。如有的學生寫到：“看著腳下銀杏樹葉一層層地鋪成了金燦燦的地毯，我彎腰拾起，輕輕撫弄，恨不得把它們全部打包回家，鋪成一張大床，天天享受著這舒軟的感覺。”就這樣，平凡常見的事物在學生的筆下也能產生無窮的詩意，這是一種何等奇妙的快樂之感！

三、走出“柳暗花明”

習作應該讓學生擁有自己的生活，只有讓學生從自身的生活體驗中生發獨特的感悟，才能形成有個性、有創造的文字，才能寫出學生的真情實感。

例如有一篇介紹植物的習作，常常見到不少學生通過網絡查閱大量資料，再把它們堆積起來，甚至照搬上作文本，自己卻不知道如何轉化、加工和組織語言。對此我們可以借助圖式（如下圖），給學生創設特定的言語表現場。

這張思維導圖通過對象、角色的設置，把習作與學生生活實際結合起來，激活學生言語表達欲望，體會言語運用價值，這樣的習作指導就能做到言之有物，言之有序，言之有理，言之有神。

習作教學的使命不僅僅是引導學生將周圍世界和自己的感受變成具體文字，更重要的是讓每位學生擁有一支“魔法棒”，善于將自己的文字世界變得五彩斑斕。運用思維導圖可以在生生、師生之間架起思維共振、思想爭鳴的橋梁，通過生成鏡像使思維可視化，發展學生的思考能力，使學生體驗知識的創生過程，領悟學習的本質意義，實現“思維”和“言語”共贏！

（責編 韋淑紅）