單元習(xí)作整體教學(xué)策略探析

李筍

[摘 要]小學(xué)語文統(tǒng)編教材獨具匠心地設(shè)置了“習(xí)作單元”。以六上習(xí)作單元為例，探析“習(xí)作單元”的整體教學(xué)策略。具體表現(xiàn)為：內(nèi)容編排，突顯單元教學(xué)特點;目標(biāo)落實，突顯階梯化層遞特點;過程推進，突顯整合化版塊特點;過程全息，重演整個教學(xué)過程;評價實施，突顯核心化要素特點。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;單元習(xí)作;整體教學(xué);策略探析

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0092-02

統(tǒng)編教材獨具匠心地設(shè)計了“習(xí)作單元”，突顯整體化教學(xué)特征，“為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)搭建了支架”[1]。三到六年級，按學(xué)期均設(shè)有關(guān)系學(xué)生觀察想象、寫景狀物、、敘事寫人、表情達(dá)意等能力培養(yǎng)的習(xí)作單元。下面就以六上習(xí)作單元為例，探析教學(xué)策略。

一、內(nèi)容編排，突顯整體化結(jié)構(gòu)特點

統(tǒng)編教材在內(nèi)容的編排上呈現(xiàn)出大單元整體化結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)時要著眼于精讀、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作實踐各個環(huán)節(jié)進行整體化設(shè)計，突出中心要素。

（一）“雙線”并行巧結(jié)合

統(tǒng)編教材的編排，突顯了人文主題與語文要素雙線并行的特點，本單元人文主題突出“以意為宗”，習(xí)作要素突出“怎樣圍繞中心寫”“從不同方面或選擇不同事例來表達(dá)”，這就做到了人文性與工具性的巧妙融合。

（二）編排的形式獨具匠心

在六上“圍繞中心寫”的習(xí)作單元中，編者注重形式的整體化特點。為了使“習(xí)作環(huán)節(jié)”順利實施，習(xí)得要素，編者從導(dǎo)語始，讓學(xué)生經(jīng)歷精讀探尋、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文等創(chuàng)意項目，讓習(xí)作要素的學(xué)習(xí)，人文主題的展示呈現(xiàn)出序列化特征，打破了以往寫作指導(dǎo)零碎的現(xiàn)狀，便于教師引學(xué)、學(xué)生自學(xué)。

（三）問題指向針對“中心”

本單元所有課后的問題設(shè)置均指向了“圍繞中心”，體現(xiàn)了全整體化的特征。比如兩篇精讀課文《夏天里的成長》《盼》的課后問題為：默讀課文劃中心句，找出“盼”的心理活動與“愛訂計劃”的特點，接著思考課文相關(guān)段落是怎樣體現(xiàn)中心句的，最后指向如何一步步表達(dá)課文的中心。

二、目標(biāo)落實，突顯階梯化層遞特點

在落實習(xí)作要素時，要做到整冊梳理，單元整合，課時細(xì)化，以階梯化層遞式的方式加以落實，有序推進。

（一）統(tǒng)整全冊目標(biāo)

縱觀三至六年級教材，8個習(xí)作單元包含了小學(xué)生習(xí)作的8個方面的要素，表現(xiàn)為三上的“留心觀察”，三下的“大膽想象”，四上的“寫清事情”，四下的“描寫景物”，五上的“介紹景物”，五下的“寫人的特點”，六上的“圍繞中心”，六下的“表達(dá)情感”。統(tǒng)編教材采取分冊進行，階梯前行的方式，體出了層遞性特點。

8個習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，注重統(tǒng)整設(shè)置，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性、階梯性與科學(xué)性，讓習(xí)作要素更明晰，目標(biāo)更鮮明。克服了以往習(xí)作沒有重點目標(biāo)，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。通過精準(zhǔn)發(fā)力，利用一個個習(xí)作要素的習(xí)得，讓習(xí)作變得有趣有味，有靈有肉。

（二）聚焦單元目標(biāo)

在六上“圍繞中心意思來寫”的整體目標(biāo)體系中，各個目標(biāo)有條不紊地相互配合、補充、融合，很好地實現(xiàn)了單元整體目標(biāo)的達(dá)成。導(dǎo)語起著引領(lǐng)作用，精讀課文《夏天里的成長》出現(xiàn)文章中心句，并在“夏天的成長”這一主題情境中研討寫法;《盼》突出了圍繞中心的典型事例，感受心理活動描寫的真切性，強調(diào)了具體的點，以點帶面，以點燃激情。“交流平臺”對習(xí)作要素進行梳理，理論結(jié)合實際，做到了有理有據(jù)。“初試身手”，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會語用。“習(xí)作例文”讓學(xué)生學(xué)會使用典型事例，圍繞“小”的特點運用材料。“習(xí)作實踐”對習(xí)得的“圍繞中心來寫”這一方法進行靈活運用，整合單元之力，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。同時，在習(xí)作中學(xué)會合作，練習(xí)評改。

（三）細(xì)化課時目標(biāo)

細(xì)化課時目標(biāo)，是把單元目標(biāo)在時空點上具體化地加以落實。每個板塊都有自身的特點，每個課時都有其針對性。在“導(dǎo)語”中知道本單元“立意為宗”的人文主題，明確“圍繞中心意思來寫的”習(xí)作要素。在《夏天的成長》《盼》的精讀課文中，找到文中是如何突顯題眼“成長”與“盼”的，體會情感與心理又表現(xiàn)在哪里。在“交流平臺”中厘清“如何圍繞中心來寫”這一方法，在“初試身手”中嘗試，于“習(xí)作例文”中引學(xué)，最后在“習(xí)作實踐”中運用，然后進行評改。這樣，在一個個細(xì)化目標(biāo)中單元目標(biāo)得到了逐步落實。

三、過程推進，突顯整合化板塊特點

在過程推進中，要發(fā)揮精讀課文的指導(dǎo)作用，同時整合單元板塊，利用項目化、探究式的方法，引導(dǎo)學(xué)生走進習(xí)作的殿堂，讓學(xué)生樂此不疲。

（一）發(fā)揮精讀文本的指導(dǎo)力

與普通課文比較，精讀文本更加指向了寫作方法的指導(dǎo)。《夏天里的成長》突出 “成長”這一中心，《盼》則通過典型事件來表達(dá)“盼”。精讀課文圍繞習(xí)作要素，發(fā)揮了自身獨特的指導(dǎo)力，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力。

（二）利用單元板塊的整合力

習(xí)作單元中的要素習(xí)得，不是靠教師的一味講解就能夠獲得的，而是需要學(xué)生以導(dǎo)讀為引子，在精讀中感悟，在一系列習(xí)作實踐活動中習(xí)得方法，利用各板塊的整合力，深度體驗，才能為學(xué)生習(xí)得習(xí)作能力鋪好基石。

在“交流平臺”的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分交流，發(fā)表自己的觀點。《夏天里的成長》以各種各樣的事物生長作為例子，《盼》緊扣“盼”表達(dá)具體豐富的細(xì)節(jié)，從而提煉“圍繞中心寫”的方法。

在“初試身手”的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會圍繞“戲迷爺爺”進行選材判斷，同時選一個題目，說說從哪些方面，選擇哪些事例來寫。這樣就讓習(xí)作從認(rèn)知層面遷移到實踐探索層面。

在“習(xí)作例文”的教學(xué)中，則放手讓學(xué)生圍繞批注與課后問題展開自學(xué)、討論，分享創(chuàng)造成果。

在“習(xí)作實踐”中讓學(xué)生就“舔、樂……”中的一字成文。讓學(xué)生習(xí)作從習(xí)得層面走向了方法運用層面，讓學(xué)生把習(xí)作要素有機地體現(xiàn)在自我表達(dá)的文字中。

（三）促生整體習(xí)作的創(chuàng)造力

教師可以利用項目化、探究式的學(xué)習(xí)方式促生整體習(xí)作的創(chuàng)造力。比如在教學(xué)《夏天的成長》時，教師可以就第2自然段的萬物成長的精彩片段，設(shè)置仿寫環(huán)節(jié)：同學(xué)們，夏天除了瓜藤、竹子林、高粱、石頭、黃泥土等生長外，你還見過什么生長嗎？按課文的寫法來寫一寫。在教學(xué)《盼》時，還可以就“我”未說的內(nèi)容讓學(xué)生展開想象。如由“我撲到床上，想雨”生發(fā)出寫作契機：此時“我”到底具體想到了什么？同學(xué)們來猜一猜。“交流平臺”中，可以讓學(xué)生圍繞要素來舉例子說寫，證明觀點。“初試身手”中讓學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”這一中心，讓學(xué)生選擇材料，就其中一個方面展開想象，進行試講。而“習(xí)作例文”，學(xué)生可以借鑒“他山之石”，在寫法上進行初步地“描摹”，以便在真正習(xí)作時加以運用。最后在習(xí)作環(huán)節(jié)，對于前面幾個環(huán)節(jié)所學(xué)所練加以綜合利用，就“圍繞中心意思寫”這一要求，“依據(jù)生活經(jīng)驗與思維想象，選題、構(gòu)思、習(xí)作，讓學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)作”[2]。

四、評價實施，突顯核心化要素特點

單元整體教育評價，要以學(xué)生為主體，尊重其創(chuàng)造個性，采取互動、多元與發(fā)展的方式開展。

（一）互動性評價

“互動性評價，就是在師生、生生互動的教學(xué)過程中實現(xiàn)評價的功能。”[3]如在本單元習(xí)作教學(xué)評價時，可就整個單元目標(biāo)來展開互動性評價。在精讀課文中讓學(xué)生圍繞“生長”來表達(dá)，突出“盼”以及心理活動描寫來評價。“交流平臺”就學(xué)生歸納和感悟能力進行評價。“初試身手”就學(xué)生選材能力與突出中心能力進行評價。“習(xí)作例文”圍繞表達(dá)的方式來評價。而“習(xí)作”則要圍繞中心要素進行評價。在互動合作中注重學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生選擇素材、體驗感悟、落實要素、自主表達(dá)、互動評改、實踐創(chuàng)作等能力。

（二）多元性評價

美國學(xué)者加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為學(xué)生存在著多元潛質(zhì)，天生具有語言能力。著名特級教師陳紅指出“習(xí)作教學(xué)要注重差異性的個性化表達(dá)。”如本單元的多元評價對于學(xué)生“以立意為宗”，習(xí)得“圍繞中心來寫”的關(guān)鍵能力十分重要。在習(xí)作評價中對學(xué)生語言發(fā)展天性予以多元性肯定，讓學(xué)生在構(gòu)思、選材、表達(dá)、修改等各個環(huán)節(jié)都能夠得到更好的發(fā)展。

（三）發(fā)展性評價

發(fā)展性評價旨在讓學(xué)生不斷地生長。在習(xí)作單元整體教學(xué)中要突出“圍繞中心來寫”這一習(xí)作能力的培養(yǎng)。此外，在學(xué)生非智力因素的發(fā)展上還要多下功夫。讓學(xué)生深度體驗“酸、甜、苦、辣”，興味盎然，有了學(xué)習(xí)的動機之后，習(xí)作就變成了有源之水，學(xué)生習(xí)得就會很輕松，變得有話可寫了。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫儒敏.堅持立德樹人，立足核心素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2019（14）.

[2] 金一民.全息學(xué)習(xí)：改變學(xué)習(xí)的面貌[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3] [美]加德納.多元智新視野[M].浙江：浙江人民出版社.2017.

（責(zé)編 韋淑紅）