閱讀教學中的要素突破策略淺探

許程華

[摘 要]語文要素是閱讀教學的內容組塊。要實現語文要素的突破，教師就要有構建意識，根據教材文本的特點，圍繞語文要素展開教學設計，使語文要素落實在具體的教學過程中。課堂上，教師要引導學生梳理語文要素，展開豐富的交流活動、多元訓練，使學生順利掌握語文要素，進入閱讀內容的核心，從而獲得閱讀能力的全面發展。

[關鍵詞]閱讀教學;要素突破;多元訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0016-02

語文要素包括眾多內容，詞句積累、語感思維、理解方法、寫作知識等。在閱讀教學中，教師要有要素突破的意識，引導學生展開對應閱讀，梳理語文要素，啟動交流活動，讓學生順利進入閱讀情境中，在閱讀、解析、歸結、內化的過程中建立學科認知。

一、梳理語文要素，探尋閱讀突破契機

閱讀教學中的要素突破，需要教師明確閱讀內容，整合閱讀資源，為學生提供適宜的閱讀方法，以順利構建要素知識體系。梳理語文要素不是簡單的知識積累，要講究方式方法。

（一）整合語文要素

語文要素包括多個方面，它們之間相互關聯。因此，在引導學生展開閱讀時，教師要有整合意識，對語文要素進行定向梳理，讓學生將語文要素進行內化吸收。字詞、句式、修辭、情感、主旨、結構、審美等，都屬于語文要素范疇。在閱讀引導時，教師要有鮮明的滲透意識，讓學生結合語文要素展開閱讀，以形成豐富的閱讀體驗。

整合語文要素，需要進行對應設計，使學生進入閱讀環節，通過具體的閱讀，形成語用認知基礎。如，教學六年級上冊的《七律·長征》一文，教師先為學生做示范誦讀，并對詩詞特點進行詳細介紹，要求學生理解詩歌含義，掌握關鍵詞語的意義和作用，如 “只等閑”“盡開顏”“萬水千山”等;其次，要求學生對七言律詩的體裁特點，如字數、句數、押韻、節奏、句聯等知識進行梳理。在學生朗讀時，教師跟進指導，在節奏、停頓、重音等方面給予提示，讓學生反復揣摩，形成閱讀體驗。在學生對紅軍的革命意志進行體驗時，教師利用多媒體播放相關視頻，讓學生形成直觀體驗。字詞、文體、情感、主旨等都屬于語文要素范疇，教師有意識地進行滲透，成功調動學生學習的主動性。學生閱讀認知基礎不在同一水平線上，這是不容回避的現實問題。因此，教師要進行針對性的設計，為不同群體的學生提供不同的訓練內容，以促進語文要素的落實。

（二）傳授閱讀方法

學生只明確語文要素的內容是遠遠不夠的。如何才能形成閱讀突破，這是教師要重點關注的問題。學生閱讀基礎參差不齊，教師對此要有清晰的認識。同時，教師應針對不同群體學生的學習實際，為其提供不同的閱讀方案，引導學生掌握閱讀的方法，使他們形成學科認知基礎。

在教學生不熟悉的文體時，教師要引導學生先認識文體特征，然后再進行深度的閱讀探究，這樣利于學生形成閱讀突破。如，《宇宙生命之謎》是一篇科普性文本，具有說明文的屬性特征。在閱讀引導時，教師要從“謎”字入手，讓學生展開深度閱讀，對說明順序、說明結構、說明語言和說明方法等進行探索，對一些關鍵詞語展開鑒賞，以激發學生探究科學的熱情。在學法傳授環節，教師選擇重點段落，從說明順序、說明方法展開分析，要求學生學會篩選和對比，對說明文的知識進行梳理。由于學生的文體意識還比較淡薄，教師從說明順序、說明方法等角度進行引導，給學生提供更多主動學習的契機。不同文體需要運用不同的閱讀方法，這是最為基本的常識。教師針對性地展開引導，提高了學生對說明類文本的閱讀能力。

二、豐富交流活動，理順閱讀突破路徑

自主合作探究是新課程極力倡導的學習方式。因此，教師要在合作學習設計方面進行積極探索，為學生搭建閱讀活動平臺，理順閱讀突破的路徑。學生有互動交流的主觀意愿，這為展開合作探究提供了條件。

（一）搭建活動平臺

閱讀交流活動形式眾多。在具體選擇時，教師要對學生的閱讀興趣進行了解，以提升閱讀設計的契合性。誦讀展示、角色演繹、課堂辯論、師生對話、主題發言等，都有互動的因素。在具體教學中，教師要根據學生實際和教學目標進行科學設計，為學生提供不同的學習活動任務，以調動學生學習的主動性。

如，在教學《夏天里的成長》時，教師將“能夠說出文本從哪些方面描寫夏天里的成長”定位為教學重點。在學生進入自主閱讀環節后，教師利用多媒體展示一組圖片，引導學生思考：“夏天里有很多的東西都在快速地成長。請大家深入閱讀，從語言、結構、情感等角度思考，說說你有哪些發現，并將你的發現在學習小組內展示。”接受任務后，學生開始深入閱讀思考，對描寫、結構、情感、主旨等因素進行重點關注，很快就有一些發現。課堂展示環節，有的學生從結構上進行分析，也有的學生從描寫對象角度展開解讀，還有的學生從寓意角度進行探究。教師提出的閱讀任務，其實是為學生準備展示平臺，讓學生在充分閱讀思考基礎上展開對話交流，形成新的閱讀認知，這樣促進了閱讀重點的突破。

（二）優化活動組織

在合作活動后，教師要有組織意識，確保閱讀活動的順利推進。合作需要組建團隊。教師要有開放意識，讓學生自由組合，這樣能夠促進合作學習的高效進行。團隊成立后，教師要為學生提供選擇性的活動任務，讓學生進行選擇，這對提升合作的品質有一定幫助。如果有可能，可適當增加一些閱讀游戲、閱讀競賽等活動，這樣就能豐富閱讀形式，提高學生閱讀的自覺性。

如，教學《青山不老》一文時，教師提出朗讀競賽活動：“‘青山不老表面說的是山，其實要贊美的是人。仔細閱讀文本，讀準字音、讀通句子，注意感情的表達，準備參與班級朗讀比賽活動。朗讀要充分表現出自己對山野老農的敬佩之情。”在朗讀準備環節，教師跟進指導，并利用多媒體為學生配樂，讓學生進入朗讀情境中。在展示時，教師要求學生先在小組內展示，評選出小組代表，再進行班級比賽。學生對這類活動比較熟悉，都能順利進入角色，并在反復朗讀中形成學習能力。教師播放朗讀音頻，進行針對性的引導，使學生的朗讀更加到位，充分表達自己的情感。在朗讀中，學生對文本內容有了深刻的認識，形成了閱讀體驗，掌握了閱讀方法。

三、多元對接訓練，構建閱讀突破系統

閱讀訓練時，教師要根據學生的生活認知基礎展開思考，在課內外閱讀對接中探尋突破點。多元對接訓練，對構建學生的學習認知基礎具有重要的促進作用。教師要從訓練實際出發，為學生準備適合度更高的訓練內容。

（一）關注共生價值

語用、思維、審美、文化等因素具有共生性。教師對此要有清晰的認識，并在設計時對訓練內容進行關聯性思考，以促進語文要素的融合。仿寫續寫、讀后感、課本劇編演、演講比賽等，都體現語文要素的融合，是語文訓練活動的重要形式。閱讀學習要關注的要素很多。在閱讀訓練設計時，教師要從字詞運用、修辭使用、主旨內涵、情節結構等方面進行積極探索，以提升閱讀訓練的品質。

如，《月光曲》是一篇小散文，帶有敘事特點。教學時，教師提出這樣的訓練任務：“用‘幽靜‘斷斷續續‘仿佛等詞語寫一段話;復述這個故事的主要內容，并在小組內展示;寫讀后感，準備提交班級展示。”這幾個訓練任務，從讀、寫、說、思等角度展開，能為學生提供豐富的學習體驗，從而有效地實現閱讀要素的目標。在訓練環節，學生要進行多重互動交流。為此，教師積極引導學生思考，激活學生的閱讀思維，讓學生的閱讀能力得到提升。

（二）延伸訓練閱讀

閱讀是學生的個性化行為。在訓練設計時，教師要針對學生生活認知進行引導，讓學生的閱讀更深入、更廣泛。課內外對接、信息搜集、觀察調查、信息共享等，都具有延伸拓展的作用。教師要根據需要，給學生提供更多閱讀內化的機會，讓學生形成閱讀認知體系。

如，在教學《好的故事》這篇課文時，教師為學生設計了訓練任務：“作者講述一個夢境的故事，其構思極為獨特。閱讀故事，能給我們啟迪和思考。如果讓你也寫一個類似的故事，你會如何構思呢？”學生對仿寫比較熟悉。但這一讀寫任務不是傳統意義上的仿寫，只是借助其構思方式，內容和表達都沒有可以模仿的地方，需要學生進行創造性思考。仿寫時，學生要整合多種閱讀資源、認知經驗等，特別是語用方面的積累。閱讀訓練設計沒有固定的格式，即使仿寫也是如此。仿寫的目的是讓學生打開思維，在不斷的實踐中展開體驗，從而形成學科認知能力。這是語文實踐的目標追求。學生對訓練的期待源于形式的創新。因此，教師要有創新意識，并不斷展開探索，發掘閱讀增長點，以實現教學的有效突破。

總之，在閱讀教學中，如何引導學生順利完成對閱讀重點的突破，這是教師需要認真考慮的問題。小學生的閱讀基礎還比較薄弱，因此教師要有語文要素落實的意識，在文本梳理、活動設計、方法傳授、訓練實踐等教學活動中引導學生把握語文要素，以提升閱讀教學的整體水平，讓學生在閱讀實踐中順利實現學習的突破。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒國金，劉青夏.小學語文閱讀教學“支架”式難點突破法例談[J].教育教學論壇，2020（16）.

[2] 王海燕.在比較中突破閱讀教學重點[J].江蘇教育，2018（67）.

[3] 陳麗娟.巧設語文閱讀教學難點突破的切入點[J].學周刊，2014（36）.

（責編 韋 雄）