由象及情 言意共生

[摘 要]抒情散文兼具人生經驗和表達藝術兩個維度的教學價值。以《月是故鄉明》一課教學為例，指出要想獲得抒情散文教學價值最大化，就應聚焦散文中的情感觸發點、情思“線路圖”和語言獨特處三個突破口，從中感受散文文體特點，體悟意象蘊含的情感，發現語言的獨特魅力。

[關鍵詞]散文教學;情思地圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0076-04

【教材分析】

《月是故鄉明》是季羨林老先生在耄耋之年所寫的一篇抒情散文，文筆平實卻不失明麗與詩意，字里行間流露出真摯的思鄉之情。月亮貫穿全文，更是本文的抒情線索，作者選取三個時間點“故鄉六年”“背井離鄉”和“晚年”，分別敘述了故鄉的小月亮，背井離鄉、漂泊天涯時見到的月亮和晚年居住在朗潤園看到的月亮，由此生發出再美妙的月亮都比不上自己故鄉葦坑里那個平凡的“小月亮”的感嘆，抒發了離鄉后對故鄉無限的思念與牽掛之情。

本文的獨特之處除了在語言上含蓄雋永，充滿詩意，能為培養學生語感提供切入點外，還在于寫月亮又不僅僅是為了寫月亮。在回憶兒時故鄉的小月亮時，作者通過不斷地聯想生發開去，將自己的情感賦予聯想的事物之上，看似雜亂，細究下來實則層層推進，仿佛有一根無形的線牽引著這些聯想的事物。那根線便是作者對故鄉深沉的愛，這充分體現了散文“形散神不散”的特點。在敘述背井離鄉、漂泊天涯見到的月亮和晚年居住在朗潤園看到的月亮時，也是通過兩兩對比的方式更突顯出自己對家鄉“小月亮”的喜愛，由此表達對故鄉的熱愛與思念。由這些突破口切入教學，定能更加引起學生情感的共鳴。

【實錄】

板塊一 讀詩中之月

師：“白玉盤，滴流圓，青色板上滾一晚。”這是什么？

生：月亮！

生：我們學過李白的一首詩：小時不識月，呼作白玉盤。白玉盤就是月亮。

師：學習就是溫故知新，真好！古詩中還有含“月亮”的詩句嗎？

生：舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：耳熟能詳，出自唐代李白的《靜夜思》。

生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：月亮像彎弓。出自唐代白居易的《暮江吟》。

生：明月幾時有？把酒問青天。

師：出自宋代蘇軾的《水調歌頭》。

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

師：也出自蘇軾的《水調歌頭》。

……

師：在這些詩句中，詩人由月亮聯想到彎弓、聯想到故鄉，甚至聯想到人世間的悲歡離合……這樣的聯想背后，藏著詩人的“情感和思緒”，讀這些詩句，就是要從月亮中讀出“情思”來。

生：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”藏著的是詩人的思鄉之情。

生：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”詩人由月亮聯想到了彎弓，其中藏著對大自然的喜愛之情。

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”詩人由月亮聯想到人世間的悲歡離合，表達了自己的思念之情。

師：蘇軾因思念弟弟寫下了這首《水調歌頭》，這一句中更多的是自己的釋懷與排解之情。

生：“露從今夜白，月是故鄉明。”詩人說故鄉的月亮最明亮，其實月亮還是那個月亮，只是詩人因為愛故鄉所以連月亮也覺得更明亮了。

師：說得好！這兩句詩出自唐代詩人杜甫的《月夜憶舍弟》。“月是故鄉明”，人是故鄉親，濃濃的鄉情，讓故鄉的人事景物，都染上了一層情感的色彩。季羨林先生借用“月是故鄉明”這個詩句，寫了一篇散文，抒發了他的明月情思。

【板塊設計意圖】

天上那一輪明月自古便被詩人賦予多重情感的色彩。找尋、討論關于月亮的詩句，既能激發學生的學習興趣，幫助積累古詩，增添課堂的詩味，又能引導學生發現月亮通常是詩人情感的載體，詩人借其進行聯想并表達真摯的情感，這就為接下來感受文本的月中之情做好了必要的鋪墊。

板塊二 感月中之情

1.“聯想”中有“情思”

師：散文的特點是“形散神不散”。《月是故鄉明》中的“形”是什么？“神”又是什么？

生：“形”是“月亮”，作者在不同地方看到的月亮;“神”應該是作者的“思鄉之情”，不管在哪里，只要看到月亮，就會想到自己的故鄉，這種情感是不變的。

生：我要補充，這種思念故鄉的情感，不是不變的，是越來越濃的。

師：補充得好！思鄉之情，是隨著年齡的變化，隨著閱歷的變化，越來越濃。那么，作者在這篇散文中，寫了哪幾個時期的月亮？

生快速瀏覽。

生：寫到了在故鄉六年看到的月亮。

生：然后寫到了背井離鄉、漂泊天涯的四十多年，在世界各地看到的月亮。

生：還寫到了年事已高時，住在北大燕園的朗潤園看到的月亮。

師：這是一條關于月亮的“時光軸”，抓住這一條線索，閱讀的思路就清晰了。在這條時光軸的三個時間點上，作者印象最深的是哪一段光陰？

生：在故鄉六年的時光，是最難忘的，寫的篇幅也最長。

師：在故鄉的六年，是作者童年的時光。用心讀一讀這一部分，邊讀邊思考一個問題：作者由月亮聯想到了哪些事物？哪些往事？將關鍵的詞句畫下來。

生靜心默讀。

師：現在我們來畫一張作者的情感地圖吧！看看作者由月亮聯想到了哪些事物、事件？

生：一開始，作者由孤零零的一個月亮，聯想到了古代詩文中陪襯月亮的“山和水”。

生：由“山”聯想到了自己的故鄉——山東西北部的大平原，沒有山。

生：由幻想的山，聯想到濟南的山。

生：又由“濟南的山”聯想到蘇東坡的“詩文”。

師：（指著板書）作者由“月亮”聯想到“山水”，由“山水”聯想到“故鄉”，進而由“幻想的山”聯想到了“濟南的山”，聯想到了蘇軾詩句中的“山和月”。其實，寫“山”是為了寫“月”，寫“月”是為了寫什么呢？

生：寫“月”是為了寫“故鄉”。

師：散文就是要沿著作者的思緒，借助一個一個聯想到的事物，就像踩著一塊一塊的“搭石”，跳躍著走向作者情感的深處。繼續往下讀，看看作者又聯想到了什么？

生：接下來，作者由“水”聯想到了故鄉小村子里的“大葦坑”。

生：由“大葦坑”聯想到夏天黃昏時在坑邊“數星星”“點篝火”“搖知了”的往事。

生：還聯想到了夜晚在坑邊“望月”的情景。

生：我補充一下，最后還聯想到了睡覺時“做夢”，夢見兩個月亮。

師：（指著板書）作者寫“水”，寫故鄉的“大葦坑”，寫在“大葦坑”邊上“數星星”“點篝火”“搖知了”“看月亮”“夢月亮”，這一連串的童年往事，都用一根“線”串起來了，你看到那根“線”了嗎？

生：這根“線”就是作者對故鄉的“愛”，每一件往事中，我們都可以體會到作者童年的時候，在故鄉過著一種自由快樂的生活。

生：作者說“在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈”。天上的月亮和水中的月亮，都是他童年最美的記憶。所以，這根“線”就是“思念”。

師：無論是寫“山”，還是寫“水”，都是為了寫“月”;而寫“月”則是為了表達心中的“思鄉”之情，是“情”這根線，將那么多聯想到的事物、事件串連了起來，多而不亂，這就是散文。

2.“對比”中見“真情”

師：寫童年的“月”，作者用的是“聯想”的方法;那么寫背井離鄉與年事已高時的“月”，又用什么方法呢？請你讀一讀，找一找。

生靜心閱讀。

生：作者用的是對比的方法。

師：請說得具體一些。

生：第五自然段中，作者寫了在四十多年里，到過將近三十個國家，看到過許許多多的月亮，都是美妙絕倫的，都很喜歡。然后，他用了一個“但是”，說：“對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何都比不上我心愛的小月亮，不管我離開故鄉多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！”這里就是對比的方法。

生：第六自然段也是如此，大家看這一句，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。”這里用了一個“然而”，就把燕園看到的月亮與故鄉的小月亮作了一個對比。

師：抓住“對比”，就讀到了作者的思緒變化，真好！老師想問的是，作者多次說故鄉的月亮是“小”月亮，為何一定要用一個“小”字呢？

生：“小”月亮就是平常的月亮，就是很常見的，“大”月亮不常見的，可能國外有，在燕園這個賞月勝地才有。

師：你想說什么？

生：我想說的是，故鄉的月亮盡管很平常，但是我還是最愛故鄉的月亮。

師：聽明白了嗎？因為“愛”，所以“小”月亮也比“大”月亮美麗。你們有這種生活體驗嗎？

生：有的，有的，就是“情人眼里出西施”嘛！（眾大笑）

師：一點都沒錯！就是“情人眼里出西施”，情感可以讓一個尋常的事物變得不平常了，這是作者眼中的月亮，而不是真實世界中的那個月亮。

生：我覺得“小”這個字，包含這一種喜愛。叫“小”月亮，就像叫“小”朋友，“小”胖子，有一種親切感。

生：是特別熟悉的親人才這么叫，是特別特別喜歡才這么叫的。

生：加一個“小”字，感情就和別的不一樣了。

師：你看，在這兩個語段中，作者用了“對比”的手法，將背井離鄉、漂泊天涯時看到的各色月亮、在安度晚年時看到的燕園之月，與心中故鄉的“小月亮”進行了對比，直接表達了濃濃的故鄉情。

【板塊設計意圖】

這一板塊重在讓學生自主習得文本表達情感的方法，一是“形散而神不散”的聯想，二是對比。作為一篇回憶性的散文，作者季羨林選取了“故鄉六年”“背井離鄉”和“晚年”三個時間點來描寫月亮。在寫童年的“小月亮”時，作者的聯想軌跡是層層推進的，雖然多但有條理，通過讓學生讀——找——畫——議，借助全新的情感地圖的形式，能夠充分激發學生的學習興趣，讓他們在學習活動中自主體會到散文形散而神不散的特點，更感同身受地體會作者的思鄉之情;而在品讀背井離鄉和年事已高時兩個時間點中，則主要通過讀一讀，找一找，議一議的環節讓學生由對比入手，將多處的月亮與故鄉的月亮作比較，更能夠體會季羨林對故鄉深沉的愛。

板塊三 品語言之美

師：月亮是美的，作者是怎么寫出那份美呢？請你讀一讀課文的第四自然段，邊讀邊想：哪些詞句寫出了這份美？

生用心朗讀，圈劃詞句。

生：作者用了“清光四溢、晶瑩澄澈”兩個詞語，把月亮的美寫出來了。

師：讀一讀這兩個詞，寫出了月亮的什么美？

生：月光很清澈。

生：月亮很明亮。

生：光線很柔和。

……

師：更美的是，天上有一個月亮，水中也有一個月亮。兩個月亮怎么樣？

生：相映成趣。

師：“趣”在何處？

生：月亮有伙伴，就不孤單了。

生：有兩個月亮，就一定會發生很多故事。比如，《猴子撈月亮》就很有趣。

生：兩個月亮相互映照，就有詩意了，就會讓人產生無限的遐想。

……

師：這樣的童年美景，在作者的心中，播下了詩意的種子，在作者的筆下，一個詞就是一幅畫，一句話拆開來就是一首詩。這篇課文里還有很多地方都充滿了這樣的詩意，請你再好好找一找。

生自讀課文，圈畫批注。

生：我找到了第五自然段的“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡”這句話。我覺得他這里用的“風光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃”等詞語用得非常美。

師：你的眼光真獨到！這些詞語都是四字詞語，這也是本文語言的特色之一，請同學們在文中五六自然段好好找一找，畫出類似的四字詞語。

生圈劃，齊讀。

風光旖旎 平沙無垠 碧波萬頃 巍峨雄奇 美妙絕倫 燕園勝地 茂林修竹

綠水環流 一輪當空 一碧數頃 荷香遠溢 宿鳥幽鳴 賞月勝地 荷塘月色

良辰美景 流光如逝

生：我覺得讀這些詞語很有節奏感，朗朗上口。

生：我覺得這些詞語讀起來，好像每一個詞語都能想象出一個畫面。

師：這就是運用四字詞的妙處，既具有音韻美，又具有意境美！月是同一個月，我們大家都見過，你能寫出這么美的月嗎？

生搖頭。

師：不僅你們寫不出來，老師也寫不出來，為什么我們寫不出來呢？

生：我們沒有作者那么豐富的學識。

生：可能是我們的文筆沒有作家那么好。（眾笑）

生：我們的生活經歷沒有那么坎坷。（眾笑）

師：有道理！只有經歷過背井離鄉、漂泊天涯，才知道什么是故國家園、什么是鄉情鄉愁。心中有情，自然就會寫出最美的文字來。讓我們再來讀一讀飽含作者深情的這兩段話：

每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮。

月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮啊！

【板塊設計意圖】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。季羨林的文筆優美，文章中的一個詞就能描繪出一幅畫，一句話拆開來就是一首詩，這在本文中最有特色的表現便是四字詞語的運用。因此，從感悟“清光四溢”“晶瑩澄澈”等一系列四字詞語來體會文本語言的音韻美、意境美，能夠讓學生在閱讀時具有抓手，從中真正尋找到語言的詩意，更能讓其在充分感知季羨林對故鄉小月亮的喜愛之情基礎上加深自身對美麗的月亮的喜愛，充分產生情感的共鳴，真正達到本課的教學目標。

【評析】

《月是故鄉明》是季羨林先生的一篇抒情散文。散文的教學價值有兩個維度：一是作者在文中傳達的人生經驗，可以觸動并豐富讀者的精神世界和人生經驗;二是作者在文中隱藏的表達藝術，形式豐富的詞句以及獨特新穎的構思，可以擴展學生的讀寫經驗。王崟老師準確把握散文的文體思維及教學價值，圍繞“月亮”這個抒情的“意象”，從學生說出的古詩中帶“月”的詩句切入，觸摸散文“月”中的濃濃鄉情，進而返場品味寫“月”的語言之美。這樣的教學思路，順應學生的閱讀心理，由象及情，言意共生，在課文中走了一個來回，教出了散文獨有的韻味。

一、找準情感“觸發點”

抒情散文以抒發作者自己的主觀感受、情感為目的，而散文中作者的所思所想又往往借助自然之物，這也就是散文中所說的“意象”。在抒情散文中，意象是表意的典型的物象，是形象的、具體的、可以感知的，是寄托作者情思的一個載體。《月是故鄉明》中季羨林先生借“月”這一意象，表達了自己對家、對故鄉刻骨銘心的依戀之情。“月”中融合著季老的情思，涌動著季老的思緒，找準“月”這一作者情感的觸發點，也就自然能更好地感受作者眼里的景、眼里的物，感受作者心中的人和事。

教學中，王崟老師第一板塊“品味詩中月”分為三個環節：分享詩中之“月”，發現“月”下聯想，體悟“月”中之情。王老師從古詩中“月”的意象入手，以帶有“月”的詩句的分享導入，一下子把學生的眼光聚焦到了詩中月，聚焦在“月”這一諸多詩文共有的意象上。不同朝代、不同詩人、不同詩句，卻借用了同樣的意象，一下子“月”的形象就更鮮活地出現在學生的腦海中。然而散文教學中的拓展，一定不是以積累為目的。于是，王崟老師讓學生把目光放到了每句詩中詩人由“月”展開的聯想，進而從聯想指向了“月”中藏著的情思。最后，教學回到了季羨林老先生所引用的“月是故鄉明”，自然地讓學生找到了文中作者抒情的“線頭”。抓住意象，找準了散文中作者寄托情思的載體，也就是找到了散文教學的突破口，接下來學生的學習也自然順理成章。

二、聚焦情思“線路圖”

抒情性散文，作者往往會用細膩的筆觸將自己的情感蘊藏在景、事、理中，以生活化的內容來表達自己的真情實感。《月是故鄉明》作者寫到了自己的童年趣事，寫到了自己離鄉背井的人生經歷，不同的時間、不同的事件，但因為“月”這一典型意象而自然地串聯起來。所以，順著“月”，教學就可以由形象到抽象，由象及情。王崟老師正是抓住了“月”這一線索，引導學生發現作者由“月”展開的聯想的軌跡，以“思維導圖”的形式呈現作者情感的流動，從而發現作者情感的變化、揣摩作者內心的獨白。

借助“思維導圖”我們可以幫助學生厘清作者敘事、說明的思路，但在散文教學中，那字字句句涌動著作者情感的文字，卻往往讓老師覺得無從下手。王老師以文章第二自然段為范例，讀一讀課文，找一找作者由月聯想到的事物，于是由月到水、山，到想象中的山、濟南的山，最后回到在故鄉望月的事。從“月”到“故鄉的月”，學生在跟著作者的聯想游走的同時，一下子就發現了其間伴隨始終的“鄉思”。于是，下面三至六然自段的情感流動圖繪制也就水到渠成。抓住“月”這一作者敘述、抒情的線索，整篇文章的結構脈絡就清楚了，作者的寫作意圖也就能更好地把握了。王老師用“思維導圖”，很好地呈現了外在形象“月”與作者內在情思交織的軌跡，不僅找出了這篇散文內在的邏輯性，更是教會學生在閱讀這類散文時要敏銳地感受作者的情感流動，這樣的教學讓我們看到了王老師對散文教學目標的準確把握和對應學習活動的精心設計，值得學習借鑒。

三、聚焦語言“獨特處”

季羨林先生的散文語言是“以簡約見勝”的，他的文章中往往會用到很多的四字詞，課文最后一段話中對朗潤園這一賞月勝地之美景的描述，全都濃縮在了“茂林修竹”“綠水環流”“一輪當空”等這一串四字詞中。讀起來朗朗上口、娓娓動聽，又引人遐想，有著詩情畫意，著實是語言形式與內容的完美融合。

整堂課，王老師帶著孩子從品味語言、體悟情思，最后再次回到對作者個性化語言的品味上，將散文的“形”與“神”交織始終，教學頗有韻味。對于四至六三個自然段的四字詞教學，王崟老師既關注了四字詞語的凝練、精美所帶來的文字的明快、流暢，又關注到了用詞的準確，富有詩意的表達所帶來的無窮韻味。讀散文，我們要讓學生的眼光投射到作者個性化的語言所創造出的豐富形象的、帶著生活溫度的真實而深切的審美感受上。而教學最后，對“同一輪月，為什么作者能把月亮寫得這么美、這么抒情、這么感人”的思考，則是指向了季羨林散文感情真摯、充沛的這一特色。《月是故鄉明》字字句句藏著的是作者對家鄉的深情，而這份深情源自作者長年漂泊的人生經歷，這也就是白居易所說的“感人心者，莫先于情”，也就是老舍先生所言的“沒有感情，語言無從有力”。

讀一讀、繪一繪、品一品，從意象中體悟，在語言中發現，散文教學亦能“作者思有路，遵路識斯真。”

（責編 韋淑紅）