現代詩教學“五讀法”

王蓓

[摘 要]“五讀法”即以導讀、初讀、品讀、賞讀、創讀五個環節為主要教學活動的一種學習方法。它可以充分發揮學生學習的主觀能動性，達到提升學生閱讀質量的目的。在現代詩教學中，采用“五讀法”可以幫助學生更好地體會詩歌情感，落實語文要素，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]現代詩教學;五讀法;閱讀質量

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0082-02

統編教材四年級下冊第三單元是詩歌單元，這單元主要選編了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》幾首現代詩歌。其中，《短詩三首》是我國著名女作家冰心的作品，她的詩歌既有古典詩詞的韻味，又有現代詩的靈活自由、意境優美、內涵豐富等特點。那么，對于現代詩歌來說，怎樣才能讓學生感受到其中的意境，體會到其中的情感呢？采用“五讀”教學法是帶領學生走進現代詩歌的有效途徑。

一、導讀

統編教材在每個單元的導讀頁都對本單元的學習目標進行了明確的說明。其中，四年級下冊詩歌單元的語文要素是“了解現代詩的基本特點，體會詩歌所要表達的情感;根據需要收集資料，初步掌握收集資料的方法;合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。對于初次接觸現代詩的學生來說，在學習之前，教師要讓他們先對現代詩有一個初步的了解，為接下來的學習奠基。

基于此，在教學本單元之前，教師可以先讓學生翻看目錄頁的內容，站在整體閱讀的視角對本單元的學習內容進行初步了解，做到心中有數。然后，讓學生把書翻到單元導讀頁，自主閱讀導讀頁上的內容。在學生閱讀完之后再讓他們說說自己對單元編排內容的理解。學生結合單元導讀頁的內容和自己的理解知道了編者編排的目的是讓他們能夠通過閱讀詩歌，開闊視野，陶冶情操，產生對美好生活的熱愛之情。最后，教師再告訴學生今天要學習的就是冰心的《短詩三首》，讓大家就自己搜集到的有關冰心的資料交流一下。這樣，以冰心的作品來扣響學生詩歌學習的大門，不僅與本單元的語文要素相呼應，而且使學生對現代詩的特點有了初步的了解，為學生接下來的學習奠定了基礎。

二、初讀

冰心的小詩語言清新秀麗、格調深遠，還具有一定的節奏美。教學時，教師可以讓學生在讀中感悟冰心小詩的語言美和節奏美。

初讀環節，教師可以讓學生以自由讀為主，要求讀準字音，讀通詩句，然后再指名讀，教師主要就學生朗讀中存在的問題進行指導。初讀后，教師再讓學生說說自己有什么閱讀感受。在交流中，學生發現這三首小詩都具有篇幅短小、句子長短不一，而且有些句子雖然沒有押韻但讀起來仍然朗朗上口的特點。

在現代詩教學中，初讀重在讓學生感受體會，初步了解現代詩的形式自由、意蘊深刻等特點。這樣引導學生學習詩歌，符合學生接受認知的特點。

三、品讀

冰心的詩歌情感悠遠，意蘊綿長。學生在初讀中對冰心的詩歌有了一個整體的印象之后，教師還要從細品慢嚼入手，引導學生體會詩歌所要表達的情感以及詩歌所流露的意蘊。教師可引領學生就詩歌中難以理解的詞語或者表示意象的關鍵詞語進行反復悟讀、推敲、咀嚼，真正走進作者內心，與作者產生共鳴，從而更好地領會詩歌所要表達的情感。

如在教學《繁星（一五九）》這首短詩的時候，教師先讓學生自由讀，并說說從這首詩中讀出了作者怎樣的情感。在學生學習交流之后，教師重點就短詩中的兩個“風雨”進行品讀感悟，讓學生說說這兩處的“風雨”表達的意思是否一樣。學生在反復品讀以后發現，這兩處的“風雨”所表達的意思是不一樣的，第一處“風雨”指的是自然界中的風雨，而第二處的“風雨”主要是用來比喻人們在生活中遇到的各種困難、艱辛。在學生感受到這點之后，教師繼續追問：作者在生活中可能會遇到哪些挫折與困擾呢？你們在平時的生活中遇到的“風雨”指的又是什么呢？你在遇到“風雨”的時候首先想到的是什么呢？這樣抓住關鍵詞語引領學生品讀，可以使學生更加深刻地感受到母愛的偉大以及作者對母愛的贊美。

品讀是現代詩教學的重要環節。教師要根據實際情況靈活運用品讀方法，讓學生真正走進詩歌，體會到詩歌的美好情感。

四、賞讀

在《短詩三首》的教學中，光讓學生讀懂這些詩歌的意蘊和情感是遠遠不夠的，還需要教師引領學生就冰心詩歌中文筆優美之處以欣賞的目光去美讀，使學生受到美的熏陶，提升審美鑒賞能力。

在學生品讀的基礎上，教師可以把這三首詩歌再次展示給學生，并讓學生說說這三首詩歌分別寫了哪些事物（明月、大海、風雨……），然后讓學生選擇一首自己感興趣的詩歌，說說作者寫這些事物的目的是什么。學生在《繁星（七一）》的閱讀中讀懂了作者借景抒情的表達手法，作者選取的事物為讀者營造了一種溫馨的氛圍;在《繁星（一三一）》中作者描寫的對象是大海，主要是以大海的深情喚醒對父母的摯愛和對童年生活的回憶;《繁星（一五九）》中描寫的事物是“風雨”，作者主要是以此來表現母親的懷抱永遠是孩子避風的港灣。在這些短詩中，作者描寫的事物“明月、藤蘿、大海、風雨……”其實都是一種意象，教師可以借助這些溫柔的意象引領學生賞讀，從中感受生命的律動，以及詩歌中流露出的女性特有的細膩的情感和淡淡的情思。

在現代詩教學中，教師鼓勵學生以欣賞的眼光去發現美、感悟美，不僅可以幫助學生更好地感悟詩歌情感，而且學生的審美鑒賞能力也會隨之得到提升。

五、創讀

每一個學生都是天生的詩人，他們在閱讀兒童詩的時候或者會對某個場景有所觸動，或者會對某個一閃而逝的想法產生回憶……這些都是學生創作的動力。在《短詩三首》的教學中，教師要鼓勵學生在讀懂的基礎上進行創編，以提升學生的創編能力。

學完《短詩三首》之后，教師可以對學生說：冰心是一位熱愛生活的人，她的一生寫過許多作品，在她的筆下，花草蟲魚、江河湖泊都是贊美的對象，你們想不想當一回小詩人，把自己身邊的人、事、物美美地展現出來給大家看。學生完成后，教師再讓學生把自己的小詩讀給大家聽。最后，教師以單元導語頁的話語作為小結：生活中并不缺少美，缺少的是一雙發現美的眼睛，希望大家能夠像冰心一樣發現生活中點點滴滴的美，并能夠用筆把這種美記錄下來，寫出屬于自己的詩篇。這樣引導學生在讀的基礎上進行創寫，促進了學生的言語內化，學生按照自己學到的現代詩的形式，提取生活中的場景，真情表白，不僅學會了寫詩，而且也為本單元的綜合性學習“合編小詩集”奠定了基礎。

總之，詩歌所表現的情感意境是“只可意會，不可言傳”的，教師采用“五讀法”引領學生閱讀，可以使學生在讀中更好地體會詩歌的情感，陶冶學生的情操，提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）