基于核心素養的初中物理“深度學習”策略探究

彭瀟竹

【摘 要】現如今，深度學習已經受到教育行業的廣泛關注，其倡導學生主動學習、理性學習以及批判學習，這不僅有利于深化學生的知識理解，同時還有利于提升學生的核心素養。因此，在素質教學改革下，初中物理教師在教學過程中需要充分尊重學生的主體位置，采用創新高效的教學手段來引導、鼓勵學生深度學習，從而幫助學生更好的學習和成長。以下本文將針對核心素養下初中物理深度學習的教學策略展開深入研究，旨在提出參考性意見。

【關鍵詞】核心素養;初中物理教學;深度學習

深度學習起源于人工智能領域，本意在于模仿人腦的思考方式和構建類似人腦的神經網絡，從而更好的分析處理數據，并對有關思維做出科學解釋。作為一種新型的學習模式，深度學習有別于傳統的被動學習和獨立學習，能夠有效激發學生學習興趣，培養學生學習思維和學習能力。在當前的教育環境中，教育行業對學生核心素養培養的重視程度越來越高，而深度學習良好的契合了這一教學理念，因此越來越多教學工作者開始注重引導、激勵學生深度學習。而在這一教學過程中教師有必要對傳統教學理念和教學手段進行創新。

一、初中物理教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

在傳統教學模式中，教師一直處于課堂的主導地位，教師就是權威，學生需要跟隨教師的計劃和步驟來進行學習，同時學生需要接受教師的知識灌輸和填鴨。長期處于這樣一種陳舊滯后的教學模式中，學生漸漸失去了自主學習的能力，不會主動的進行知識的理解和拓展。與此同時，教師在教學過程中更加注重的是學生考試成績的提升，而對于學生關鍵能力和關鍵品格的培養往往不夠重視。如此，學生的學習質量就可見一斑。

（二）學生興趣不高

在初中物理教學中，學生學習興趣不高是一個普遍存在的現象，究其原因主要為以下兩點。首先就是陳舊的教學模式下學生的主體位置得不到凸顯，同時課堂氛圍十分枯燥乏味，導致學生在學習的過程中沒有足夠的積極性。其次就是物理學科本身的難度性，初中物理的學習需要學生具備良好的思維能力和學習能力，但是大部分初中學生這兩方面的能力都比較匱乏，從而也就導致了學生體會不到學習的樂趣和成就感，進而失去學習興趣。

（三）教師素養不足

教師是學生學習道路上的引導者和組織者，其教學素養的高低直接影響著學生的學習質量，同時素質教學改革的實施又對教師的教學素養提出了更高要求。但就當前初中物理教師的教學素養來看，有部分教師的教學素養還有待提升。具體表現在，部分教師在應用創新、高效的教學手段時，并沒有充分考量學生的實際學習情況，只是生搬硬套，導致教學過程流于形式。顯然，這并不利于學生學習質量的提升，從而也就導致了教學效果不理想。

二、初中物理教學中“深度學習”的教學策略

（一）情境教學，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，同時也是學生學習的原動力，因此初中物理教師在教學過程中需要重視對學生學習興趣的激發?；诔踔袑W生的學習特點所在，教師在教學過程中可以科學應用多媒體技術來為學生構建生動形象的教學情境，讓學生在相關情境中去感受知識和感受學習樂趣，從而更加積極主動的投入學習之中。從而在此基礎之上有效促進學生的深度學習，以及全面提升學生的學習質量和綜合素養。

例如在蘇教版初中物理八年級下冊第七章第1節《走進分子世界》的教學中，教師就可以通過多媒體技術來構建教學情境，并以此來激發學生學習興趣，促進學生深度學習。首先，教師需要契合教學內容向學生提出有關問題：同學們知道世界上最小的物質是什么嗎？然后，教師需要利用多媒體為學生展示分子的構成圖片，同時通過視頻的方式來展示分子的運動形象。通過圖片和視頻的觀看，學生能夠感受到分子世界的奇妙，同時能夠感受到我們所生活的世界的奇妙。最后，教師再引導學生進入分子世界的認知和探究。如此，通過多媒體教學情境的構建，學生的學習興趣和探究欲望都將被充分的激發，這對于學生的學習至關重要。從而在此基礎之上，學生將更加積極主動的學習，以及更加深入的學習。

（二）實驗教學，培養學生學習思維

實驗教學是初中物理教學中較為重要的一部分教學內容，但是在傳統教學模式中，基于各種因素所在，大部分教師對實驗教學的重視程度并不高。這也就導致了學生沒有充足的機會進行實踐鍛煉和思維鍛煉。基于核心素養教學背景下，初中物理教師需要對實驗教學加以高度重視，并通過實驗教學來引導學生動手實踐和實踐思考，從而有效深化學生的知識理解和培養學生的良好學習思維，促進學生深度學習。

例如在蘇教版初中物理八年級上冊第四章第3節《探究凸透鏡成像規律》的教學中，教師就可以組織學生動手實驗來培養學生的實踐能力和學習思維，從而促進學生的深度學習。首先，教師需要為學生提供凸透鏡、光屏、蠟燭、光炬座、打火機等實驗器材。然后，教師需要向學生簡單的介紹實驗的原理，并在介紹完畢之后讓學生親自動手進行實驗。在實驗過程中學生需要通過實驗原理來思考設計實驗步驟，同時教師也需要積極融入學生中間對學生進行及時的指導。最后，當學生通過自主實驗探究得出最后結論之后，教師需要針對學生的實驗過程和實驗結論進行全面點評。如此，通過實驗的自主探究和教師點評，學生對于相關知識的理解將更加深刻，同時學生的實踐能力和學習思維也將得到充分的鍛煉，從而有助于促進學生深度學習，讓學生獲得更高的學習效率和更好的學習效果。

（三）小組學習，提升學生學習能力

小組合作學習是素質教學改革下被廣泛應用的一種創新、高效的教學手段，其最大的特點就在于凸顯學生的主體位置，讓學生真正成為課堂的主人。在實施過程中，學生以小組形式進行合作學習，同時在小組任務的引導下自主思考、合作探究，不僅有利于深化學生的知識理解，同時也有利于提升學生的協作能力和學習能力，從而全面促進學生的深度學習。

例如在蘇教版初中物理八年級下冊第九章第3節《力與運動的關系》的教學中，教師就可以組織學生開展小組合作學習，并以此來提升學生的學習能力，促進學生深度學習。首先，教師需要依據學生的學習特點，包括學習基礎和學習能力等將學生分為多個學習小組。然后，教師需要契合本章節的重點教學內容為學生布置小組學習任務，即“探究力與運動的關系”。在這一小組任務的引導下，學生需要通過自主思考、資料查找、簡單實驗、小組討論等多個環節來得出最后的結論。與此同時，在學生合作學習的過程中教師需要積極融入學生中間對學生進行引導。最后，當所有小組都獲得了最終結論之后，教師需要針對學生的學習過程及結論進行針對性點評。通過這樣一種方式的學習，學生對于相關知識的理解將更加透徹，同時學生的協作能力和學習能力也都將得到顯著的提升，從而深化學習效果。

三、結束語

總而言之，伴隨著素質教學改革的深入施行，初中物理教師在教學過程中需要高度重視學生的自主性學習、理解性學習和批判性學習，從而充分引導學生深度學習。在教學實踐中，教師需要積極革新教學理念和教學手段，采用情境教學、實驗教學、小組教學等創新、高效的教學手段來激發學生興趣、培養學生學習思維以及提升學生學習能力。如此，在不斷提升學生學習質量的同時不斷提升學生的核心素養，從而讓學生更好的學習和成長。

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