課文插圖資源的呈現特點及運用策略

高海剛

【摘 要】充分發掘現有的教學資源，可以促進教學形式的革新。統編版語文教材中，幾乎每一篇課文都配備了異彩紛呈的各類插圖，需要語文教師多去發掘小插圖的作用。文章首先分析了課文插圖資源的呈現特點，然后從創設教學情境、提高觀察能力、提升表達能力、加強情感領悟、促進想象能力等五個方面探討了課文插圖在閱讀教學中的有效運用，讓課文插圖在閱讀教學中增光添彩。

【關鍵詞】插圖 教學資源 情境

捷克教育學家夸美紐斯曾經這樣說過：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”這樣看來，直觀可以促進知識的形象化，幫助學生獲得更多的知識。中低年級學生主要以形象思維為主，小學語文課堂教學可以巧妙利用形象直觀的教具，比如精彩紛呈的課本小插圖，來創造精彩的教學情境，幫助學生提高語文素養。遺憾的是，現在很多教師大多利用多媒體來組織教學，而忽略了課文插圖。其實，課文插圖豐富多彩、方便有效，是十分重要的教學資源。下面，筆者結合統編版語文三年級下冊中的插圖談談其呈現特點及運用策略。

一、課文插圖資源的呈現特點

統編版語文三年級上下兩冊，每冊八個單元，一個單元一般有三四篇課文，共有二十八篇課文，這些課文基本都帶插圖。以三年級下冊為例，二十八篇課文只有兩篇沒有帶插圖，插圖配比非常高。如果再加上每個單元前的插圖，比例則更高。這些插圖體現了編者的良苦用心。

1.滲透文化審美

統編版語文教材中的課文插圖融合了中國傳統繪畫藝術中的寫意等多種藝術手法。插圖的形式多樣，有寫意畫、工筆畫、水墨畫、花鳥畫等，透著濃濃的中國風，體現了中國傳統文化的意蘊。這是編者通過一篇篇文本潛移默化中對學生進行中國特色的文化審美教育。課文插圖并不僅僅局限于文本一隅，而是分布在文本之中，讓學生在圖文結合中體會中國特色文化藝術的美，體會漢語言的獨特美。如課文《小蝦》的插圖只用寥寥數筆就把小蝦的神韻完美地呈現了出來。插圖中的蝦靈動活潑，栩栩如生，與荷葉、水和諧地統一起來，形成一個完美的整體。課文插圖來源于生活，又超越生活，把小蝦大膽地進行概括、簡化，小蝦的神韻盡顯。在進行閱讀教學時，引導學生借助課文插圖品味第二、三自然段，深刻領悟文本滲透的文化藝術審美。

2.突出趣味意境

統編版語文教材中的課文插圖包含豐富的內容，有人物、動植物、自然風光等，有國畫、油畫，還有照片，更多的是學生最喜歡的兒童畫。這些課文插圖形象鮮明，栩栩如生，充滿童趣，學生非常感興趣。有的描繪的是文本整體，有的描繪的是文本的重點內容，有的描繪的是文本的細節等。在文本中增加插圖，不僅能夠使整篇文本更加生動、形象，同時也會進一步提高文本的趣味性，讓學生能夠根據插圖聯想出完整的情境，從而加深對文本內容的理解。如課文《漏》中的插圖，采用夸張的藝術手法畫出了老公公、老婆婆、小胖驢、 老虎和賊的形象，小胖驢的誘人和悠閑，老虎與賊的垂涎欲滴和狼狽躍然紙上，營造了課文的意境。課文插圖激發了學生讀書的興趣。

二、課文插圖資源在閱讀教學的運用策略

教師在語文課堂上要好好利用課文插圖，根據不同的插圖特點，有針對性地進行閱讀教學，讓課堂教學更加精彩、高效。

1.巧借插圖，創設教學情境

教師在語文教學中，不妨抓住學生學習知識以形象思維為主的特點，巧妙利用課文插圖，給他們創設生動活潑、形象有趣的學習情境，把他們快速帶入文本的情境中。

如《守株待兔》這篇古文，如果借助插圖，把學生帶進文本的情境，可以幫助學生更深入地理解文本內容。教師可以這樣設計：插圖上面畫了什么人？什么事物？這人在干什么？學生很快觀察到圖上有一個人，一個樹樁，一把農具，進而猜測出這人是農民。教師再引導學生看他的動作，猜測他在干什么。有的猜測農民在休息;有的猜測農民在等待家人;也有的猜測看著他神色悠閑，不像干活的樣子……根據學生的猜測，筆者適時把答案公布，原來插圖中的這個樹樁上，曾經有一只兔子撞死了，被這個農民揀了個大便宜。這樣引導學生看插圖，很快就讓學生了解了文本的大致內容，快速地走進文本情境。

2.聚焦插圖，提高觀察能力

由于編者在設計課文插圖時充分考慮到了文本的內容及重難點，因此，教師在教學中應該巧妙地抓住插圖，結合插圖對應的文本內容，讓學生先仔細觀察，再根據自己的觀察進行遷移，借此鍛煉學生的觀察力。三年級學生觀察能力不強，需要教師的指導方可提高。教師要結合課文插圖，指導學生進行有針對性的觀察練習，讓他們學會如何觀察，提高觀察能力。

如教學《燕子》時，教師可以指導學生學會有順序地觀察，先看上面，小燕子從這邊高處飛到那邊的柳樹上;再看下面（近處），小燕子飛在水面上，翅膀沾了一下水，水面留下一圈漣漪;再看遠處，小燕子停在高高的電線上，像一個個小黑點。指導學生總結觀察順序：從上到下，從近到遠。然后再引導學生學習文本，對照文本找出作者的觀察順序。

3.依托插圖，提升表達能力

教會三年級學生學會觀察課文插圖，這不是最終目的。學生觀察能力的培養是為語言表達打基礎的。學生學習語文的最終目的是提高聽、說、讀、寫的能力，實際上主要還是以提高語言表達能力為主。所以我們不妨在閱讀教學中借助課本插圖，指導學生進行有順序、有重點的觀察，結合插圖對應的文本內容，把觀察的結果用相關的語言表達出來，進行口語表達或書面表達訓練，進而逐步提高學生的語言表達能力。

如在教學《荷花》一課時，教師可以在學習文本之前，引導學生先觀察插圖，把觀察到的用自己的話描述出來，然后再讓學生找到文本的內容對照，發現與文本的差距，這樣學生就可以學會如何運用語言。比如比喻、排比、想象等手法的運用，把荷花、荷葉的外形、顏色、氣味等寫得生動形象，引人入勝，讓人讀后浮想聯翩。最后讓他們再觀察插圖，結合自己的生活體驗和學習內容，也進行一次關于荷花的練筆，學生趁熱打鐵，寫出的語言就會非常優美。

4.妙用插圖，加強情感領悟

小學生理解抽象的事物存在一定的難度，如果能借助直觀可感的圖像，化抽象為形象，化無形為有形，對學生思考問題會有幫助。教師在閱讀教學中不妨借助這些課本插圖，引導學生在閱讀中體會文本的內容，解讀文本的內涵，品味字里行間所包含的深刻情感。

如在教學《我不能失信》一課時，教師讓學生觀察課文插圖，了解文本中宋慶齡放棄和家人去做客的美妙時光，堅持一人在家等待朋友小珍教她編籃子的故事，從而引導學生討論：小珍沒有如約而至，害宋慶齡白等一晚，這樣的結果值得嗎？學生認識不深，可能會認為不值得。教師可再引導學生從宋慶齡的語言中找尋答案，“我并不后悔，因為我沒有失信”，了解到宋慶齡嚴格要求自己守信，然后了解宋慶齡之所以能成為二十世紀偉大的女性，和她高尚的品格是分不開的。并給學生延伸關于宋慶齡的資料，教育學生學習宋慶齡。學生聽后會受到感染，爭取做誠實守信、品質高尚的人。

5.立足插圖，促進想象能力

每篇課文的插圖設計目的性很強，有的插圖設計在課文前面，可能是設計懸念，來引導學生思考;有的是創設情境，吸引學生走進文本;有的在整篇課文中，可以幫助學生解讀文本等。可是理解這些插圖，都需要學生發揮他的想象力。所以，觀察課本插圖，有助于提高學生的想象能力和閱讀能力。

如杜甫的《絕句》描寫了春光明媚、鳥語花香的場面，景物盡顯勃勃生機。怎么理解古詩？可以利用課文插圖，讓學生發揮想象力，先看圖中描寫了哪些景物。學生很快找到燕子、花朵、樹木等。再讓學生想象：春天還會有哪些景物？學生就會由燕子想象到黃鶯、白鷺、麻雀、喜鵲等鳥兒，由花朵想象到杏花、桃花、迎春花、櫻花等。這樣學生的想象力被激發，他們想象到更多如水中游的、山間生的、田野長的等事物，課堂氣氛就會十分活躍。學生的思維被打開了，再引導學生理解古詩內容，就相對簡單了。

統編版語文教材中的課文插圖是閱讀教學中非常重要的資源，我們要巧妙借助課文插圖，從中激發學生的學習興趣，引導他們走進文本中去，化抽象為形象，讓我們的閱讀課堂精彩紛呈，從而更好地提高學習效果。