小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略分析

吳蓉

[摘? 要：新課程改革不斷推進，我國小學的數學教學課堂發生了巨大變化，越來越多的教師開始重視課堂教學質量與教學效率，逐步轉變教學方式，以更好的適合當代學生學習與個人發展。參與式教學是一種新型教學方式，能夠更好的調動課堂氣氛，激發學生學習主動性。基于此，本文將重點探究在小學數據課堂上如何促進學生“參與式學習”。

關鍵詞：小學數學;參與式學習;教學策略]

在《數學課程標準》中我們可以看出，當代教學提倡采用自主探索、合作交流、實踐創新的學習方式，更希望課堂能夠與學生的實際生活相結合，結合學生現有的知識結構，為學生提供更多的數學交流與活動，幫助學生在自主探究中逐步掌握數學基礎知識、數學思想及適合自己的學習方法。在實際教學課堂上，如果氣氛是消極的，學生學習的被動的，那么即使教師知識講解的很到位，學生能夠吸收的也十分有限，同時也不利于學生潛力及個性的發揮;相反，如果課堂氣氛是積極的，學生學習是主動的，就能夠最大程度吸收課堂知識，激發自身潛能。在這樣的大環境下，“參與式學習”的概念提出并得到廣泛應用，促進學生由機械性學習轉變為更加主動的參與式學習，逐漸形成積極進取的學習態度。

一、“參與式學習”的基本內涵與要求

參與式教學指的是在課堂教學中，學生已經明確知曉教學目標，主動應用科學方式主動參與課堂教學活動之中，從而接受教育，汲取知識并發展自身能力，這一過程的主體是學生，教師的角色是引導者，主要為學生營造良好的課堂氛圍，全面調動每個學生的學習興趣，展開多樣化教學活動吸引學生目光，確保教學目標完成。總的來說，參與式教學是一種教師和學生共同參與，師生合力推進教學過程的一種教學方式，其基本要求有以下兩點：第一，教師要營造平等、和諧的數學課堂氛圍，吸引學生目光，充分激發學生學習積極性;第二，明確學生在課堂上的主體地位，最大程度發揮學生的主觀能動性，使學生更加快樂的參與到課堂學習中，提高教學有效性。

二、小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略

（一）培養興趣，以趣激學，全面提升學生的主動參與性

俗話說，“興趣學生是最好的老師”，在小學數學教學中，興趣是推動學生學習數學知識的直接動力，能夠幫助學生完善數學知識結構，逐步形成數學能力，同時還會直接影響學生的學習積極性，間接影響課堂和諧氛圍的形成，因此，只有培養好學生的學習興趣，以趣激學，才能促使學生主動參與到學習過程中。關于怎樣培養學生的學習興趣，教師可以依照教學內容與教學目標，根據班級學生所處的學習階段以及心理特征，以學生已有知識結構為基礎，堅持樂情原則，為學生創設教學情境，激發其好奇心與嘗試探索新知識的欲望。例如，教師在進行《銳角與鈍角》一課的教學時，課程導入環節可以這樣設置，“今天老師給大家帶來了一個新朋友，大家猜一猜他是誰？在我們的生活中，有許多地方都有角，大家知道他們都藏在哪里嗎？”然后教師再根據學生回答，繼續接下來的教學環節。這樣的課程導入從實際生活入手，在認識直角的基礎上辨認銳角和鈍角，并且能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。在認識角的過程中初步了解三種角的大小，發展初步的空間觀念。學會用三角尺上的直角進行判斷一個角是銳角或是鈍角。這樣的教學課程設計，激發學生的學習興趣與好奇心，同時能夠讓他們帶著問題和濃烈的求知欲望進入課堂，有助于更好的完成教學任務。

（二）妙設情景，張揚參與式教學的趣味

“參與式學習”有一種比較具體的教學方式——情景式教學，指的是教學根據教學目標設定一種教學環境，將課本上的知識通過其他形式表現出來，使其更加生動形象，從而幫助學生更好的接受書本文字，提升教學效果。教師在創設情景時最關鍵的點在于對“妙”的把握，對于小學數學教師來說，不但需要考慮到書本知識呈現方式的有趣性，還要考慮班級學生的學習情況，做到有針對性，例如，教師在進行《平均分》一課的教學時，可以借助食物創設“分食物”的情景，可以將學生平均分組，定好小組長，并將提前準備好的“動物餅干”分到組長手中，小組自行將餅干分到每個學生手中，保證自己手中的餅干和同學們的一樣多，完成后由小組派出代表，總結分餅干過程及是否完成了公平分配。最后由教師總結，完成平均分教學的重點部分。通過這樣簡單的參與式教學活動，教師能夠為學生營造出良好的課堂氛圍，學生也能夠加深對“平均分”這一概念的理解，這就是一個“妙”的情景創設，不用特別復雜，適合就是最好的，這也是“參與式學習”的另一種體現。

（三）開展合作競爭，提高全體學生的參與性

近代教育學之父夸美紐斯曾經說過：“教學應該應用一切可能的方式激發孩子的求知、求學欲望，而當今世界處處充滿競爭，即使是小學生也處在大的競爭環境中，從小培養其適應競爭的能力非常重要，同時，這也是數學教學的重要任務”。在數學教學中開展合作競爭，有助于培養學生的合作意識與競爭能力，幫助其學會尊重他人，發現他人優點，并逐漸學會在合作中公平競爭。例如，教師在進行《萬以內數的認識》單元整理復習教學時，復習環節的呈現：可以讓學生們分組，將本單元的4個不同的知識點（1000以內數的認識、10000以內數的認識、整百整千數的加減法和估算）進行內容歸納整理成思維導圖。再由小組長帶領對這一單元某個知識點進行梳理、展示和匯報，過程中教師可以有意識的引導學生展開討論與合作。例如整理1000以內數的認識時，可以要點提示：相同的數字在不同的數位上代表的意義不同。一個近似數可以和多個準確數相對應。匯報結束后，教師還可以讓學生對自己在這一環節的表現進行打分，并說說自己認為表現最好的同學，頒發全場最佳獎，這種既有合作又有競爭的學習，不但能夠幫助學生學會合作、尊重與欣賞，還能提高全體學生的參與性，減少邊緣學生現象，更好的完成教學任務。

參與式教學法為每個學生提供一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知識與情感、意識與行為的和諧統一。使其在學習的過程中親力親為，提高數學課堂學習的體驗感，形成知識內容學習的體系，增加克服困難的自覺性和能力培養。為學生的有效學習、能力培養、修正自我提供機會與平臺。

參考文獻

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寧波市海曙區廣濟中心小學? 315000